李勵(lì) 李秋燕

閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)課程的重要組成部分，其中淺層閱讀是指學(xué)生機(jī)械式、零散性地對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行瀏覽，而深層閱讀則包含分析、理解、想象和反思等眾多環(huán)節(jié)，具體是指學(xué)生基于文本內(nèi)容進(jìn)行思考和探究并從中提煉出最大的閱讀價(jià)值，通過(guò)深層閱讀不僅可以加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶與理解，也可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。對(duì)此我國(guó)的《普通高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》也有明確要求：要提高學(xué)生在閱讀中的信息采集、思維整合以及問(wèn)題解決能力，從而使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)情感和價(jià)值觀?；诖?，本文首先分析了當(dāng)前高中英語(yǔ)深層閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，接著通過(guò)實(shí)際的教學(xué)案例著重探討了高中英語(yǔ)教學(xué)中深層閱讀能力的具體培養(yǎng)策略。

1. 當(dāng)前高中英語(yǔ)深層閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

深層閱讀是對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的綜合與深化，相對(duì)來(lái)說(shuō)其對(duì)教師的教學(xué)要求也更高，需要教師付出更多的時(shí)間和精力。而從課堂實(shí)際情況來(lái)看，當(dāng)前的高中英語(yǔ)深層閱讀教學(xué)中還仍然存在著不少問(wèn)題：其一，教師對(duì)深層閱讀不夠重視，在課堂中習(xí)慣于給學(xué)生灌輸英語(yǔ)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生先翻譯文本和標(biāo)注重點(diǎn)難點(diǎn)，再進(jìn)行文章大意概括，而不注重引導(dǎo)學(xué)生多維理解文本內(nèi)容并激發(fā)學(xué)生的情感共鳴;其二，教師的閱讀拓展比較有限，在課堂中常常是指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本并簡(jiǎn)單地介紹課文背景、作者信息等內(nèi)容，并沒(méi)有將深層閱讀當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)開(kāi)展，不注重給學(xué)生提供更加豐富多樣的閱讀內(nèi)容。這些因素就導(dǎo)致深層閱讀在高中英語(yǔ)課堂中無(wú)法得到有效落實(shí)，學(xué)生逐漸會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生厭倦、疲勞和抗拒情緒，進(jìn)而限制學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)流于表面，無(wú)法在課堂中切實(shí)獲得提高與成長(zhǎng)。

2. 高中英語(yǔ)教學(xué)中深層閱讀能力的具體培養(yǎng)策略

2.1合理創(chuàng)設(shè)深層閱讀的教學(xué)情境

深層閱讀并非對(duì)文本內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是要深入到文本的內(nèi)涵中了解文本所傳遞的文化與情感。因此在高中英語(yǔ)深層閱讀教學(xué)中教師就要合理創(chuàng)設(shè)深層閱讀的教學(xué)情境，通過(guò)多樣化的教學(xué)手段來(lái)營(yíng)造適當(dāng)?shù)姆諊?，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心積極因素，使學(xué)生在情境的感染和帶動(dòng)下自覺(jué)自主投入到文本中，領(lǐng)悟英語(yǔ)閱讀的巨大魅力。比如教學(xué)《Music》這一單元時(shí)，其主要介紹了The monkees樂(lè)隊(duì)的成長(zhǎng)歷程，教師就可以先利用多媒體給學(xué)生播放《Last Train to Clarksville》，《Pleasant Valley Sunday》，《Daydream Believer》等有代表性的歌曲，創(chuàng)設(shè)出輕松愉悅的藝術(shù)化情境，而后指導(dǎo)學(xué)生在享受音樂(lè)的同時(shí)進(jìn)行課文閱讀，從而降低學(xué)生的閱讀難度，使學(xué)生能夠由淺入深逐步掌握課文內(nèi)容。

2.2延伸拓展深層閱讀的教學(xué)內(nèi)容

深層閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)性的教學(xué)過(guò)程，單單靠課本上的有限內(nèi)容顯然并不能完全滿足教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的多維要求。因此在高中英語(yǔ)深層閱讀教學(xué)中教師就要延伸拓展深層閱讀的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課本為學(xué)生收集更多的英語(yǔ)閱讀材料，從而開(kāi)闊學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能夠逐漸由量變引發(fā)質(zhì)變。比如教學(xué)《The Olympic Games》這一單元時(shí)，除了課本上的基礎(chǔ)閱讀部分，教師也可以從互聯(lián)網(wǎng)上為學(xué)生選取更多的學(xué)習(xí)素材，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《Olympic Manifesto》，《Olympic Charter》等與奧運(yùn)會(huì)有關(guān)的書籍文獻(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生借助牛津詞典等工具書對(duì)其中的高級(jí)詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能夠突破課本限制，到更加廣闊的天地學(xué)習(xí)更加豐富的英語(yǔ)知識(shí)。

2.3培養(yǎng)學(xué)生良好的深層閱讀習(xí)慣

良好的習(xí)慣是使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能夠不斷持續(xù)深入的有力保障，只有在習(xí)慣的指引和鞭策下學(xué)生才能循序漸進(jìn)，逐步提高自身的閱讀能力和水平。因此在高中英語(yǔ)深層閱讀教學(xué)中教師就要著力培養(yǎng)學(xué)生的良好深層閱讀習(xí)慣，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，使學(xué)生能夠?qū)⑸顚娱喿x當(dāng)作常態(tài)化學(xué)習(xí)的一部分，促進(jìn)學(xué)生逐漸愛(ài)上英語(yǔ)閱讀。比如對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師可以布置每天閱讀一篇200字左右的文章并找出其中重點(diǎn)語(yǔ)句的任務(wù)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)較拔尖的學(xué)生，教師可以布置每天閱讀一篇500字左右的文章并寫作相應(yīng)讀后感的任務(wù)，通過(guò)這樣的差異化教學(xué)策略就可以使深層閱讀落實(shí)到每一位學(xué)生當(dāng)中，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生在潛移默化的閱讀訓(xùn)練中取得共同進(jìn)步。

3. 結(jié)語(yǔ)

深層閱讀能力是輔助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，為此教師可以從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、拓展教學(xué)內(nèi)容以及培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣等方面入手來(lái)改進(jìn)當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)模式，從而為學(xué)生打造出更加高效優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)閱讀課堂，促進(jìn)學(xué)生在深層閱讀中能夠有所收獲。

[1] 徐華娣. 文本"三性"解讀，提高閱讀實(shí)效——高中英語(yǔ)創(chuàng)新活用閱讀文本的實(shí)踐研究[J]. 語(yǔ)文學(xué)刊（教育版）， 2016，25（12）.

[2] 王建. 立足教材文本 進(jìn)行深層閱讀——以Surprises at the Studio教學(xué)為例[J]. 中小學(xué)教材教學(xué)， 2017，15（47）.

[3] 趙陽(yáng). 任務(wù)導(dǎo)向下的深層挖掘文學(xué)文本的閱讀教學(xué)——以原文閱讀Missing May為例的教學(xué)創(chuàng)新[J]. 英語(yǔ)學(xué)習(xí)， 2016，25（4X）.

（作者單位：山東省壽光市第一中學(xué)）