郭定定

引言

當(dāng)下教育主體發(fā)生了顯著變化，提出了以學(xué)生為主體的教育方式，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際接受情況，給予了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，同時(shí)也提升了學(xué)生思維能力發(fā)展的空間。教育不僅要懂得傳授學(xué)生知識(shí)，更要使學(xué)生自己掌握獲取知識(shí)的方法，加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)顯得十分重要。高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)順應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而帶動(dòng)學(xué)生水平的全面提高。本文通過(guò)高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行研究，供參考。

1. 高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生英語(yǔ)思維能力培養(yǎng)的內(nèi)涵及重要性

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維能力培育，就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于所遇到的英語(yǔ)問(wèn)題直接思索的技能。英語(yǔ)的掌握程度應(yīng)當(dāng)是靈活的，學(xué)生在進(jìn)行閱讀、寫(xiě)作、交流的過(guò)程中可以使用流利的、純正的英語(yǔ)表達(dá)所有思想，形成本能的、條件反射的思維方式。從以下幾點(diǎn)可以對(duì)英語(yǔ)思維能力進(jìn)行分析。首先，為了能夠充分了解群眾的英語(yǔ)思維能力，并且充分掌握思維對(duì)象的主體，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)思維能力的開(kāi)拓和創(chuàng)新，除此之外，在英語(yǔ)思維的運(yùn)用上，還應(yīng)該有明確的目的性，才能在語(yǔ)言和運(yùn)用方式有足夠的認(rèn)識(shí)和理解;其次，合理的運(yùn)用大腦思維模式，應(yīng)對(duì)各種的英語(yǔ)問(wèn)題，通過(guò)觀察每件事物都有它獨(dú)特的特點(diǎn)，但這只是人們的單向思維，通過(guò)嘗試及驗(yàn)證其觀察總結(jié)出來(lái)的不同特點(diǎn)，充分發(fā)揮對(duì)英語(yǔ)思維模式的敏感性;要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S模式，學(xué)會(huì)判斷性的思考問(wèn)題，不盲從、不偏信，懂得要客觀分析問(wèn)題，進(jìn)行獨(dú)立思考和理性判斷。最后，也是最重要的一點(diǎn)，就是英語(yǔ)思維的特殊性。在面對(duì)困境時(shí)，要靈活的運(yùn)用大腦，合理并且有效地解決問(wèn)題。中國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育理念太過(guò)陳舊，認(rèn)為語(yǔ)言和思維毫無(wú)關(guān)聯(lián)，只是教一些簡(jiǎn)單的生活用語(yǔ)、單詞，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與文化背景、科學(xué)知識(shí)以及英語(yǔ)能力的培養(yǎng)脫節(jié)，所以學(xué)生大多是背英文單詞，只有極少數(shù)人能說(shuō)出流利的句子，自如的將英語(yǔ)運(yùn)用到日常生活和工作當(dāng)中，無(wú)法在國(guó)際化職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中輕松勝出。為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，這就需要高中英語(yǔ)老師加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)思維能力的訓(xùn)練，進(jìn)而幫助學(xué)生建立英語(yǔ)思維，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。教師應(yīng)當(dāng)推廣并完善思維培養(yǎng)在高中英語(yǔ)課堂的策略，從而帶動(dòng)學(xué)生整體水平的提高。

2. 高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)策略

2.1注重學(xué)生想象能力的培養(yǎng)

英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是靈活的，教師要注重在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中體現(xiàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的靈活性，展現(xiàn)到英語(yǔ)獨(dú)特的美，注重開(kāi)放學(xué)生的思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分地發(fā)揮自己的想象力。我國(guó)教育長(zhǎng)久以來(lái)過(guò)于重視卷面分?jǐn)?shù)，上課的方式過(guò)于枯燥，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師通常會(huì)單方面地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的背誦，從而達(dá)到教育目標(biāo)。但是教師單方面的機(jī)械化的進(jìn)行書(shū)本知識(shí)的講解并沒(méi)有增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的理解能力，反而會(huì)消磨學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，并使學(xué)生的思維具有局限性，認(rèn)為英語(yǔ)就應(yīng)該死記硬背，語(yǔ)法與單詞的運(yùn)用都變得死板。英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是靈活的，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如在教學(xué)中，教師針對(duì)一個(gè)英語(yǔ)問(wèn)題，可以鼓勵(lì)學(xué)生用多種方式進(jìn)行解決，使學(xué)生自己進(jìn)行聯(lián)想?；蛟谟⑽膯卧~的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在教一個(gè)單詞時(shí)，使學(xué)生自己與想這個(gè)單詞相關(guān)的單詞有哪些，如教師在進(jìn)行“health（健康）”單詞的教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以舉例相關(guān)的單詞，如“sick（生?。薄癲izzy（頭暈）”等，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生自己不斷地進(jìn)行思考，增強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想能力。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

邏輯能力是智力開(kāi)發(fā)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中主要應(yīng)當(dāng)掌握的技能。邏輯思維能力不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效率，更會(huì)使學(xué)生在日常生活中具有一定的反應(yīng)能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身就需要極強(qiáng)的邏輯思維能力，同時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有復(fù)雜性，英語(yǔ)的表現(xiàn)形式與我們的母語(yǔ)差別非常大，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在很多障礙，因此，更需要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，從而增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平。當(dāng)下我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)還是過(guò)于重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，沒(méi)有重視課堂中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，并沒(méi)有有效地結(jié)合現(xiàn)代的教育理念。因此教師要改變自身的教育理念，加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)法教學(xué)，是強(qiáng)化思維的重點(diǎn)。高中英語(yǔ)相對(duì)于小學(xué)、中學(xué)來(lái)說(shuō)，具有一定的難度，學(xué)生在進(jìn)行閱讀、寫(xiě)作的時(shí)候，難以正確的進(jìn)行翻譯，自身也不懂得如何組句。因此教師應(yīng)當(dāng)多進(jìn)行組句子練習(xí)，使學(xué)生明白句式的類型和語(yǔ)法的使用順序，可以采用趣味性的教學(xué)方式，如教師可以將一個(gè)完整的句子打亂，讓學(xué)生們自己進(jìn)行排序，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是使學(xué)生在進(jìn)行句子拼裝的過(guò)程中了解英語(yǔ)的邏輯，從而潛移默化地提升自身的邏輯思維能力。

3. 結(jié)語(yǔ)

教師在教育中應(yīng)當(dāng)不斷推進(jìn)新課改的教育理念，不僅要注重學(xué)生文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)，更要注重學(xué)生思維能力的加強(qiáng)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)最主要的目的，是使學(xué)生可以用英語(yǔ)進(jìn)行交流，因此，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中，不能只關(guān)注卷面上的成績(jī)，而是應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，側(cè)面提升學(xué)生的思維能力，為培養(yǎng)新一代的人才助力。

[1] 柯婷婷. 語(yǔ)境線索在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用分析[J]. 課程教育研究， 2018（09）.?

[2] 劉麗娜，李紅梅. 思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 理論觀察， 2017（04）.

（注：本文系甘肅省課題：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的方法與策略，課題編號(hào)為GS（2018）GHB2676研究成果之一。）

（作者單位：甘肅省莊浪縣第一中學(xué)）