魏金君

全球化進(jìn)程不斷推進(jìn)，英語(yǔ)成為了全球通用的語(yǔ)言。英語(yǔ)教育作為我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，從小學(xué)便讓學(xué)生開(kāi)始接觸英語(yǔ)，掌握基本英語(yǔ)單詞，進(jìn)入初中階段，學(xué)生積累了一定英語(yǔ)基礎(chǔ)。但是當(dāng)前的英語(yǔ)教育使學(xué)生停留在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)層面上，并未接觸到文化層面。在英語(yǔ)課本中，雖然存在關(guān)于節(jié)日文化的知識(shí)，大部分也能夠隨口說(shuō)出或者寫(xiě)出“Merry Christmas”，但是對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的英文表達(dá)極為生疏，例如學(xué)生不知道端午節(jié)的英文表達(dá)方式，也不知道中秋節(jié)的英文表達(dá)方式，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)文化，以及轉(zhuǎn)換中英表達(dá)來(lái)說(shuō)極為不利。因此，初中英語(yǔ)教師必須創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與形式，以更高效的方式將中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化滲透英語(yǔ)課堂，為初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)添加文化色彩，提升英語(yǔ)教學(xué)的文化層次，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文立足于英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐，探討中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化在初中英語(yǔ)教學(xué)中的滲透策略，為中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳播和初中英語(yǔ)的有效教學(xué)提出參考意見(jiàn)。

1. 中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化在初中英語(yǔ)教學(xué)中的滲透方法

1.1情境教學(xué)法

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的出發(fā)點(diǎn)，是為了能夠通過(guò)語(yǔ)言橋梁與外國(guó)友人進(jìn)行交流。因此，從這一角度入手，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，組織學(xué)生在中國(guó)傳統(tǒng)文化情境內(nèi)展開(kāi)英語(yǔ)交際。情境的創(chuàng)設(shè)需要大量融入中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日元素，讓學(xué)生在情境中提升英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)掌握中國(guó)文化的外宣能力，將中國(guó)節(jié)日文化轉(zhuǎn)換為英文，增強(qiáng)自身翻譯能力，使中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化得到傳播。

例如，在初中英語(yǔ)課堂中，教師可以提出問(wèn)題，向?qū)W生搜集“你最喜歡的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”，學(xué)生的興趣被激發(fā)，提高了交流積極性和課堂參與度。接下來(lái)，將學(xué)生分為若干小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)開(kāi)展對(duì)話練習(xí)，學(xué)生之間的問(wèn)答交流能夠消除陌生感和恐懼心理，使學(xué)生放開(kāi)表達(dá)。提出的問(wèn)題不局限于：“Whats your favorite festival？”， “Why do you like it？”， “When is it？”等。學(xué)生可以在課下搜集傳統(tǒng)節(jié)日的緣起、背景以及習(xí)俗，擴(kuò)大自身知識(shí)面，使交流的內(nèi)容變得寬泛。學(xué)生在基本問(wèn)題的交流中，能夠?qū)W會(huì)更多關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的表達(dá)和節(jié)日中文化習(xí)俗的不同表達(dá)方式，表達(dá)能力得到提升的同時(shí)，交際能力顯著提高。此外，通過(guò)在傳統(tǒng)節(jié)日文化場(chǎng)景的交流學(xué)習(xí)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，深刻體會(huì)傳統(tǒng)文化的重要性，也能豐富課堂形式和教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在接下來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，以更加明確的目標(biāo)、積極的心態(tài)面對(duì)困難。

1.2合作教學(xué)法

在傳統(tǒng)初中英語(yǔ)課堂中，英語(yǔ)教師常常以灌輸式教學(xué)占據(jù)了課堂主體地位，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。隨著課改進(jìn)程不斷深入，以生為本的教學(xué)理念成為教學(xué)風(fēng)向標(biāo)。中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化滲透初中英語(yǔ)教學(xué)，也應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持學(xué)生主體地位，通過(guò)小組合作教學(xué)，將學(xué)生置于課堂核心地位。教學(xué)可以迎合傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)間，在傳統(tǒng)節(jié)日來(lái)臨之時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生共同籌備與節(jié)日相關(guān)的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，主導(dǎo)活動(dòng)。

例如，傳統(tǒng)七夕節(jié)之際，學(xué)生可以籌劃一出英文劇目，以小組合作形式，用英文表演“牛郎織女”的佳話。在小組合作中，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。他們需要自行策劃表演、背誦英文臺(tái)詞。不僅如此，還需要對(duì)七夕文化深入了解，并且能夠用英語(yǔ)介紹七夕節(jié)日背景。在小組合作環(huán)境下，學(xué)生都能受到強(qiáng)烈感染，不愿開(kāi)口表達(dá)的學(xué)生也會(huì)嘗試用英文交流。

1.3寓教于樂(lè)教學(xué)法

過(guò)于嚴(yán)肅的英語(yǔ)課堂很難使年級(jí)尚小的初中生全情投入，如果教師只是一 味灌輸傳統(tǒng)節(jié)日文化意識(shí)，學(xué)生并不能產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣，故而教學(xué)效果不理想。所以，教師應(yīng)當(dāng)采用寓教于樂(lè)的教學(xué)方式，將傳統(tǒng)節(jié)日文化元素巧妙融入課堂之中，以游戲形式教學(xué)，將文化教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)變成生動(dòng)有趣的游戲，使學(xué)生“玩中學(xué)、學(xué)中玩”。

例如，可以組織學(xué)生開(kāi)展配對(duì)游戲：首先準(zhǔn)備兩個(gè)紙盒，一個(gè)盒子代表著“Festival”，另一個(gè)盒子代表“Date”，兩個(gè)盒子里分別放入卡片，代表“Festival”的盒子里裝著寫(xiě)著各種中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日名稱(chēng)的卡片，代表“Date”的盒子里裝著節(jié)日日期的卡片。學(xué)生通過(guò)抽取不同盒子里的卡片，配對(duì)節(jié)日和日期。學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)，也加深了中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)知識(shí)的印象。

2. 結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)活動(dòng)中，我們重視學(xué)生的語(yǔ)言水平，卻忘記了傳授文化知識(shí)，使得學(xué)生在跨文化學(xué)習(xí)中處于弱勢(shì)地位。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思：英語(yǔ)教育不應(yīng)當(dāng)以犧牲本土傳統(tǒng)文化為代價(jià)。應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中把握教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式。在初中階段，將優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日文化根植于英語(yǔ)課堂教學(xué)之中，奠定學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)，使英語(yǔ)成為傳播我國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的重要工具，讓初中生學(xué)好英語(yǔ)、用好英語(yǔ)，用英語(yǔ)傳播我國(guó)優(yōu)秀文化。

[1] 田磊. 傳統(tǒng)節(jié)日微課程：讓英語(yǔ)教學(xué)有“中國(guó)味”[J]. 江蘇教育， 2018（65）.

[2] 張嵐. 初中英語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)探索[D]. 上海師范大學(xué)， 2007.

（作者單位：山東省菏澤市牡丹區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）