周玉霞

英語閱讀教學(xué)貫穿了學(xué)生英語教育的始終，是英語學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)和靈魂所在。農(nóng)村初中英語深度教學(xué)中存在諸多問題，由于硬件設(shè)施和師資力量的不足導(dǎo)致農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)效果不夠理想。初中生應(yīng)當(dāng)具備英語閱讀的基本技能，除了對(duì)生詞句子的理解，還要有一定的推理判斷能力，將句子之間的邏輯關(guān)系理順對(duì)知識(shí)有遷移性的運(yùn)用。本文在分析了農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題之后，就如何促進(jìn)初中英語深度閱讀教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議希望對(duì)廣大英語教師有所啟示。

1. “深度閱讀”的意義與內(nèi)涵

深度閱讀是閱讀類型的一種，是讀者在閱讀教學(xué)過程中，對(duì)知識(shí)和邏輯的深度思考。深度閱讀與淺閱讀相比，具有諸多不同。深度閱讀在知識(shí)的覆蓋面積上比淺閱讀要廣泛。由一個(gè)知識(shí)為中心，能夠聯(lián)系和牽連出諸多知識(shí)，使知識(shí)處于擴(kuò)散性的增長。而這個(gè)中心知識(shí)，則被稱為是知識(shí)源。英語深度閱讀就是從閱讀文章的某一點(diǎn)出發(fā)，聯(lián)系整篇文章，將這篇文章整理為一個(gè)簡易的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解時(shí)，就可以有一個(gè)知識(shí)聯(lián)想到許多知識(shí)，有助于提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。在初中階段英語閱讀能力是對(duì)學(xué)生英語素養(yǎng)的基本體現(xiàn)，在英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中起著重要的作用。我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生深度閱讀時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和遷移知識(shí)的能力，讓學(xué)生將書本上的知識(shí)與實(shí)際生活中的知識(shí)運(yùn)用到所讀文本當(dāng)中，對(duì)知識(shí)有一個(gè)歸納整合的能力，促進(jìn)學(xué)生形成豐富的閱讀體驗(yàn)。目前，我國英語深度閱讀教學(xué)仍然存在著諸多問題。本文就農(nóng)村地區(qū)初中英語深度閱讀教學(xué)存在的問題和解決問題的方法展開分析。

2. 農(nóng)村初中英語閱讀的困境

第一，農(nóng)村初中英語教學(xué)存在硬件設(shè)施不足的情況。農(nóng)村地區(qū)英語教師授課時(shí)主要是依靠課本兒來為學(xué)生傳授知識(shí)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)與多媒體設(shè)備的運(yùn)用較少，一方面是學(xué)校在先進(jìn)設(shè)備的配備上面比較缺乏，其次是教師對(duì)于科技設(shè)備，信息化設(shè)備的利用技巧上存在不足。學(xué)校應(yīng)該為教師提供培訓(xùn)平臺(tái)，幫助教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，引進(jìn)先進(jìn)設(shè)備。促進(jìn)提升英語教學(xué)課堂效率。

第二，初中英語課堂的教學(xué)效率不高。教師的素養(yǎng)和教學(xué)模式都存在問題，專業(yè)素養(yǎng)不足，傳統(tǒng)的教學(xué)模式的阻礙，都使得初中英語課堂枯燥無味，課堂效率較低。教師在課堂時(shí)間安排上存在不合理的現(xiàn)象，分配給初中閱讀教學(xué)的時(shí)間較少，課堂秩序混亂，沒有掌握英語深度閱讀的教學(xué)技巧，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀時(shí)，缺乏目標(biāo)性和課堂統(tǒng)籌安排的能力。

第三，在學(xué)生方面所存在的問題主要是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極。學(xué)習(xí)態(tài)度不積極是日積月累所形成的結(jié)果。對(duì)于語言學(xué)習(xí)需要交流與互動(dòng)，但是學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師應(yīng)該將過多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)與交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，讓枯燥乏味的課堂變得生動(dòng)有趣。并且為學(xué)生傳授正確的學(xué)習(xí)方法，要學(xué)生在進(jìn)行深度閱讀時(shí)有學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力，不至于無從下手，或是花費(fèi)了很多時(shí)間但學(xué)習(xí)效率比較低，久而久之對(duì)深度閱讀產(chǎn)生厭惡情緒。

3. 初中英語深度閱讀教學(xué)之策略

3.1改變傳統(tǒng)知識(shí)觀促進(jìn)閱讀教學(xué)多維性

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)方法的運(yùn)用之下，教師與學(xué)生對(duì)于知識(shí)的觀點(diǎn)是客觀，孤立且靜態(tài)的，忽略了知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語深度閱讀時(shí)要改變這種傳統(tǒng)的知識(shí)觀，促進(jìn)閱讀教學(xué)的多維性。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的來龍去脈，形成過程進(jìn)行思考和挖掘，將知識(shí)與知識(shí)之間連進(jìn)行聯(lián)系。比如某一個(gè)單詞在不同的語言環(huán)境之下會(huì)有不同的意義，教師也可以利用思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將文中的知識(shí)點(diǎn)與其文化背景和語言習(xí)慣相聯(lián)系，讓知識(shí)變成一個(gè)知識(shí)群。很多教師在英語教學(xué)中不注意英語閱讀教學(xué)與生活的聯(lián)系，并且在閱讀文章時(shí)對(duì)文本的背景與作者的了解相對(duì)較少，不能讓學(xué)生與作者進(jìn)行對(duì)話。學(xué)生在閱讀時(shí)的情感體驗(yàn)也比較欠缺，學(xué)生的閱讀只是淺閱讀，為了完成任務(wù)和做習(xí)題而進(jìn)行閱讀，并沒有達(dá)到深度閱讀的效果，久而久之，學(xué)生對(duì)閱讀失去了興趣。因此，教師要注意知識(shí)的動(dòng)態(tài)發(fā)展和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成，通過某一個(gè)句子進(jìn)行邏輯推理。推理出上文的含義和下文可能要發(fā)生的情節(jié)和內(nèi)容，由一個(gè)單詞聯(lián)想到諸多短語，不僅復(fù)習(xí)了之前學(xué)過的知識(shí)，也可以拓展學(xué)生的知識(shí)面。

3.2追求多樣的閱讀方式

語言知識(shí)的教學(xué)方式不能僅靠死記硬背，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度教學(xué)時(shí)，要注意把握文本的內(nèi)涵，學(xué)生感覺閱讀其實(shí)是自己與作者的一種交談和對(duì)話。注重是注重體驗(yàn)文本所蘊(yùn)含的思想和情感態(tài)度。學(xué)生對(duì)文本的閱讀不僅僅是知識(shí)的習(xí)得更應(yīng)該是一種有效的情感體驗(yàn)。除了要聯(lián)系文章的背景，文化以及作者的相關(guān)情況，還要做到閱讀之后進(jìn)行反思。很多教師忽略了反思這一環(huán)節(jié)，但其實(shí)反思的過程是學(xué)生對(duì)文本閱讀中的知識(shí)梳理與歸納，學(xué)生在這個(gè)過程中可以不斷地思考發(fā)現(xiàn)問題，鍛煉其獨(dú)立思考的能力。

3.3培養(yǎng)教師的教育智慧

這里所說的教育智慧是教師的專業(yè)技能以及它的教學(xué)觀念。一個(gè)有智慧的老師在教學(xué)時(shí)是以學(xué)生的綜合素養(yǎng)和發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，而不是以知識(shí)的記憶和考試成績?yōu)樽罱K目的。為學(xué)生傳授深度教學(xué)的技巧時(shí)，應(yīng)該注意豐富個(gè)人知識(shí)，學(xué)識(shí)淵博的老師更能夠給學(xué)生正確的引導(dǎo)。教師首先要形成知識(shí)體系，注意實(shí)踐與反思相結(jié)合，將自己的觀念進(jìn)行實(shí)踐。實(shí)踐之后，就本班學(xué)生的表現(xiàn)和所出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)與反思，提升自己的教育能力。

4. 結(jié)束語

新課改背景之下，教師和學(xué)校更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教師在英語閱讀深度教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的捕捉與歸納能力，對(duì)文本的理解與思考能力，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。

[1] 吳耀武. 大學(xué)英語閱讀教學(xué)研究熱點(diǎn)的領(lǐng)域構(gòu)成與拓展趨勢(shì)——基于CNKI學(xué)術(shù)期刊2001年—2014年文獻(xiàn)的共詞可視化分析[J]. 外語教學(xué)， 2016（01）.

[2] 蔡潤圃，張建梅. 高中語文深度閱讀的探索與實(shí)踐[J]. 當(dāng)代教育科學(xué)， 2015（04）.

（作者單位：甘肅省隴南市西和縣漢源鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）