周磊

摘 要：隨著教育體制的不斷改革，教育方式也在不斷深化改革。小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，以口語訓(xùn)練和表達(dá)為主，這與英語教學(xué)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生使用英語語言進(jìn)行交際的目的相一致?？谡Z交際就是交際雙方運(yùn)用恰當(dāng)、準(zhǔn)確、規(guī)范的口頭語言，采用一定的方法進(jìn)行思想交流的語言活動(dòng)。小學(xué)英語口語交際訓(xùn)練十分重要，它是師生雙向互動(dòng)的過程，教師有必要通過創(chuàng)設(shè)語言交際情景，激發(fā)學(xué)生口語訓(xùn)練的興趣，營造和諧、輕松的交際氛圍等手段，調(diào)動(dòng)小學(xué)生口語交際的積極性，進(jìn)而提高他們的語言表達(dá)能力和交際能力。本文就新課標(biāo)下小學(xué)英語口語交際能力的培養(yǎng)展開探討。

關(guān)鍵詞：口語交際 語言規(guī)范 情景 交際工具

引 言

在新課程改革背景下，學(xué)生的英語口語交際能力成為衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力、英語學(xué)習(xí)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，由于在傳統(tǒng)英語教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的英語口語能力不夠重視，在當(dāng)代英語教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生口語能力成為英語教學(xué)工作的重要內(nèi)容之一。

一、造良好的英語口語交際氛圍

美國創(chuàng)造學(xué)家Smith認(rèn)為：“教育者的第一作用就是設(shè)定開發(fā)創(chuàng)造的條件，創(chuàng)造所需要的生理心理、社會(huì)及知識(shí)環(huán)境”。可以看出，想要培養(yǎng)提高學(xué)生的英語口語交際能力，就必須要努力營造出一個(gè)良好的英語口語交際氛圍。一是教師在教學(xué)過程中盡量避免用母語授課，先使用一些簡(jiǎn)單的語句，語速不要太快，在學(xué)生不懂的地方多重復(fù)幾遍。二是多組織學(xué)生以小組活動(dòng)的形式或者兩人搭檔的形式進(jìn)行不同的口語活動(dòng)，比如可以帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)像圣誕節(jié)，感恩節(jié)等一些西方節(jié)日，讓學(xué)生們?cè)谝环N輕松的學(xué)習(xí)氛圍中獲取知識(shí)，不要只局限于課本。多種多樣的口語活動(dòng)可以有效的培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

二、樹立口語交際的自信心

學(xué)習(xí)伊始，許多學(xué)生雖然對(duì)英語很感興趣，可總擔(dān)心自己說不好，被人笑話。這時(shí)，教師要設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓他認(rèn)為自己能行，大聲說出英語。教師應(yīng)多給學(xué)生一些肯定和鼓勵(lì)，少一些批評(píng)和指責(zé)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。日常生活中，學(xué)生已在無意中接觸了一些比較簡(jiǎn)單的英語日常用語，如“Hello” “Good morning”等，以此為開端，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，抓住時(shí)機(jī)對(duì)其進(jìn)行肯定和表揚(yáng)，幫助學(xué)生樹立起良好的自信心，告訴他們“Well begin is halfdone.”學(xué)生嘗到了成功的喜悅，就能逐漸消除運(yùn)用英語進(jìn)行口語交際的心理障礙，能自信地大聲說出自己想說的話。

三、做好教學(xué)引導(dǎo)，科學(xué)選用教學(xué)模式

教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的口語交際能力，選擇行之有效的教學(xué)模式，確保教學(xué)方法能夠面向全體學(xué)生，具有足夠的新穎性與趣味性，在潛移默化中將英語語言表達(dá)的相關(guān)知識(shí)滲透給學(xué)生，使學(xué)生能夠潛移默化中掌握英語詞匯規(guī)律，切實(shí)保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。在整個(gè)英語教學(xué)活動(dòng)，教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)直接影響到教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，因每一位學(xué)生均生長在不同的家庭環(huán)境，擁有不同的英語基礎(chǔ)，為保證學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)中掌握正常的學(xué)習(xí)方法，需要教師從實(shí)際出發(fā)，遵循因地制宜原則，全面落實(shí)因材施教。

四、創(chuàng)設(shè)口語交際的情境

在英語課堂上要想讓學(xué)生準(zhǔn)確、流利地用英語跟隨教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)和會(huì)話，就必須創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的語言情境，幫助小學(xué)生感知、理解、掌握和運(yùn)用英語。創(chuàng)設(shè)情境最常用的方法，就是直觀教具展示法，即用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫或體態(tài)語言來教學(xué)。隨著信息技術(shù)的日益普及，多媒體課件為小學(xué)英語教學(xué)提供了更便捷、更生動(dòng)形象的輔助手段。如在“一般過去時(shí)態(tài)”的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：教師在黑板上畫出一朵含苞待放的花蕾，然后拿著噴壺邊做澆水的動(dòng)作，邊問學(xué)生：What am I doing？Ss： Youre wateringthe flower.教師回答：Yes， youre right. I amwateringthe flower.（板書）然后，教師拿出一朵盛開的花朵圖片覆蓋在花蕾上說：I watered the flower just now. So the flowerbecomes big. 引出“I watered the flower just now.” （板書，與上個(gè)句子形成比較）。又如：在教 eat 一詞時(shí)，教師拿出一個(gè)蘋果，先自己吃一口并說：I ameatingapple. Would you like toeat apple？學(xué)生立刻舉手。教師請(qǐng)幾名學(xué)生品嘗蘋果，在此過程中，教師不斷地重復(fù) eat 的讀音。教師提問說：Whowould like toeat apple？（Whowants toeat apple？） 然后點(diǎn)名讓學(xué)生上臺(tái)吃蘋果：Ok， eat it，please. 再向教室內(nèi)的其他學(xué)生發(fā)問：Whats he/she doing？學(xué)生回答：He/ She is eatingapple.當(dāng)?shù)诙€(gè)上臺(tái)的學(xué)生品嘗蘋果之后，教師再詢問第一個(gè)吃蘋果的學(xué)生：What did you dojust now？學(xué)生回答說：I eated apple.在這個(gè)情境教學(xué)中，學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)了 eat 這個(gè)單詞，并且很自然地通過自身的體驗(yàn)，更好地理解了過去時(shí)態(tài)這一語法知識(shí)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師以口語交際為支撐點(diǎn)，讓學(xué)生在理解的過程中學(xué)習(xí)新的單詞和詞組，幫助學(xué)生感知、理解枯燥的語法知識(shí)，比單純地講解語法知識(shí)效果好得多。

五、豐富學(xué)科多種評(píng)價(jià)手段

在教學(xué)過程中，教師及學(xué)校不要只局限于筆試那一種評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)的筆試既限制了學(xué)生們的創(chuàng)造性，也沒有對(duì)學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行考核。針對(duì)這一情況，教師和學(xué)?？梢圆捎每茖W(xué)，合理，有效的過程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，運(yùn)用筆試和口試兩者結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)最終的評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)?？梢圆欢〞r(shí)的進(jìn)行一些諸如英語演講比賽或者用英語講故事這一類可以鍛煉到學(xué)生口語的比賽。以獎(jiǎng)勵(lì)的形式對(duì)學(xué)生的英語口語能力進(jìn)行肯定。

六、做好創(chuàng)新開發(fā)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性

在整個(gè)英語口語學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心，讓學(xué)生從原有的被動(dòng)吸收者成為英語口語知識(shí)的學(xué)習(xí)者與發(fā)現(xiàn)者，通過多種手段激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠利用自己已學(xué)的英語知識(shí)創(chuàng)設(shè)具有科學(xué)性、合理性的口語交際情境，不斷豐富英語口語的教學(xué)內(nèi)容，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)體系，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，是學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)與自身發(fā)展的關(guān)系，在實(shí)踐與探索中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語知識(shí)的奧妙，逐步增強(qiáng)學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)方面的自信心與成功感，為學(xué)生的后期成長奠定基礎(chǔ)。

結(jié) 語

培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語口語交際能力非一朝一夕之事，教師要持之以恒，將其貫穿在英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。通過學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)，來優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)，進(jìn)而推進(jìn)小學(xué)英語教育教學(xué)改革，加快素質(zhì)教育的步伐。

參考文獻(xiàn)

[1] 張?chǎng)?提高小學(xué)生英語交際能力的策略[J]英語畫刊，2016，（13）.

[2] 劉玉青.小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J]教學(xué)研究，2015，（23）.