卓文華

摘 ?要：幼兒時期是人類語言發(fā)展的最佳時期也是最關鍵的時期，幼兒園時期的語言教學活動關系著幼兒的語言發(fā)展，關乎著幼兒的身心健康發(fā)展。

關鍵詞：語言 ?游戲化 ?教學

良好的語言能力影響著幼兒的全面發(fā)展。幼兒通過語言表達與周圍世界形成互動，慢慢掌握社會性能力，同時語言能力影響著幼兒的認知性的能力。在傳統(tǒng)應試化教育的影響下，幼兒教育中存在著看重學習、看輕游戲的現(xiàn)狀，特別是在語言教育中，但是教育改革的加快以及長期實踐表明，傳統(tǒng)的語言教學活動已經(jīng)不適應幼兒成長發(fā)育需要，由于幼兒的好奇心和探索的欲望，會主動參與相應的游戲中，如果能夠將游戲與語言教學活動完美結合，做到語言活動的游戲化教學，那么對于幼兒語言能力的發(fā)展將起到重要的作用。

一、中班語言課堂活動游戲化教學的原則

（一）主體性

在中班語言課堂活動游戲化教學中堅持主體性原則，主體性表現(xiàn)為幼兒的主動性、獨立性與創(chuàng)造性。在進行語言活動的教學中，要堅持幼兒的主體地位，讓幼兒能夠通過游戲自主的體驗和感知周遭的環(huán)境而獲得語言經(jīng)驗，在語言活動游戲化中的主主體性培養(yǎng)出對于語言學習的興趣，發(fā)展出語感，在游戲中滿足探究語言世界的好奇心。

（二）教育性

語言活動的游戲化教學要蘊含教育性的游戲因素，發(fā)揮語言教育的功能，在游戲中體現(xiàn)幼兒園教育的價值，讓幼兒在輕松愉快的游戲環(huán)境中獲得愉快的學習體驗，游戲化教學的教育過程往往是潛移默化的，語言活動的游戲化的教育語言知識才是游戲化教學實現(xiàn)的目標。

（三）差異性

每一個幼兒都是一個獨立的個體，發(fā)育情況表現(xiàn)狀況都不相同，在語言活動游戲化教學中，幼兒的接受程度各不相同，在進行游戲的時候的表現(xiàn)都不相同，比如有些孩子會很積極的參與到游戲中，有些孩子不愿意參與游戲等等，幼兒教師在語言活動的游戲化教學中要充分了解每一個幼兒，對他們進行差異化的指導。

（四）游戲性

語言活動的游戲化教學的活動內(nèi)容、主題以及活動的方式必須充滿游戲性，讓幼兒在語言活動中聚集在活動本身，激發(fā)幼兒參與活動的積極性，并且語言活動的游戲不能超過幼兒的能力范圍，要讓幼兒在游戲中自信積極輕松愉快的學習語言知識。

二、中班語言課堂活動游戲化教學存在的問題

（一）缺乏科學的教學觀

許多幼兒園教師缺乏科學的教學觀，比如有的教師缺乏教育經(jīng)驗，理論基礎薄弱，對于幼兒教育學和幼兒心理學的了解不夠深入，在幼兒園的教育教學方面缺乏專業(yè)性，有的教師存在著教學觀與實際的教育教學過程相脫節(jié)的情況，有的教師深受傳統(tǒng)教學觀念的影響，在語言活動的游戲化教學的時候沒有辦法深化科學的教學觀，將相關理論靈活運用在中班語言課堂活動游戲化教學的指導上。

（二）單一的游戲化教學方式

語言能力是需要在語境下一步一步建成的，幼兒的語言發(fā)展的基本條件就是要建立一個幼兒想說、敢說并且有機會開口說話的良好語境。語言課程活動的游戲化教學中通常主要采用看圖說故事、歌曲等形式，創(chuàng)設語境，教師往往滿足于這種教學方式，很多教師宣揚著創(chuàng)新的教學方式，其實在實際課堂教學活動中，教師往往還是采用單一的游戲化教學方式，教師們不積極更新自己的教學方式，讓幼兒園語言課堂活動的游戲化教學的教學方式一成不變，并且教師對于語言活動的觀察與介入指導的方式缺乏科學性，不少是采用強制干預的方式，從筆者的工作經(jīng)驗，各大幼兒園的教師以及對于各類學前教育的方式方法等知識的掌握仍然還有提升的空間。

（三）程序化語言課程活動

在語言課堂活動的游戲化教學中程序化教學，在選擇游戲和設計游戲的時候選擇舊主題，在語言課堂活動的時候固定地按照教學目標，堅持“知識為本、能力為本”的目標，即每天需要學習什么學習幾個字等的刻板印象，讓這種刻板程序化的語言教學活動讓語言課堂變得枯燥無味，教師程序化的控制著語言課堂活動，在教學過程中強調(diào)幼兒對紀律的服從性，滿足于幼兒的行為的整齊一致性，并且這種程序化語言課程活動中缺乏與幼兒的情感交流，沒有對于幼兒的情感給予積極回應。

三、中班語言課堂活動游戲化教學的優(yōu)化建議

（一）樹立科學的教學觀

幼兒園教師需要正確認識游戲與教學的關系，游戲化教學中的課堂教學活動應該與游戲的活動過程巧妙的融合在一起，而不是分離對立的狀態(tài)，教師教授的語言知識能夠運用在游戲中，在教學活動中幼兒的語言知識又可以解決游戲中遇到的問題，在語言課堂活動的游戲化教學中堅持教師教的過程的游戲化以及學生學的過程的游戲化。教師在語言課堂活動游戲化教學中堅持秉承著幼兒身心發(fā)展的特點，依據(jù)科學的教學觀，尊重幼兒的個性特征的個體差異，與幼兒之間建立平等的合作與信任的關系，在課堂教學中少強調(diào)課堂紀律，將語言課堂活動中的時間大部分分給幼兒做游戲，減少幼兒的迎合故意抗拒的學習行為，為幼兒創(chuàng)設寬松的游戲氛圍，讓幼兒能夠輕松自由地在游戲中享受語言學習的樂趣。

（二）提升“游戲化的教學”的專業(yè)素質

幼兒園教師要提升“游戲化的教學”的專業(yè)素質，整合幼兒園游戲化的教學資源，將語言知識進行深加工，轉化為能夠進行游戲的形象具體的物質化，挑戰(zhàn)幼兒的探究行為，保持敏銳的觀察力，將有形的教育設施以及無形的教育機遇等資源轉化為幼兒良好的教學資源，讓游戲的主題不再局限于教材，讓語言課堂活動的教學充滿活力，通過游戲觀察了解幼兒的興趣、態(tài)度、知識技能、需要的幫助等等，從幼兒的興趣出發(fā)，利用多種教學方式吸引幼兒參與游戲，給幼兒保留發(fā)揮空間，鼓勵幼兒講述、對話、表演等方式進行游戲，在游戲后的評價環(huán)節(jié)中重視幼兒的存在，采用自己評論、互相評價等多種形式，激勵幼兒的自主發(fā)展。

（三）以幼兒為標準，尊重語言游戲的本質

中班幼兒的詞匯量在短時間內(nèi)劇增，幼兒能夠理解并且準確應用詞語，說話的句子的結構往往也不在簡單，同時幼兒表達的話語中充滿了想象童趣，中班語言課堂活動的游戲化教學要以幼兒為標準，尊重語言游戲的本質，游戲設計要考慮幼兒的年齡特點，要符合幼兒的學習規(guī)律，如果游戲缺乏新意，往往幼兒很容易厭煩游戲，適當?shù)靥岣哂螒虻碾y度或者游戲緊跟潮流，有著新的元素，會增加游戲的趣味性，游戲的內(nèi)容既不能完全程序化的依照教材，也不能完全的脫離教學活動內(nèi)容，必須實現(xiàn)游戲與語言課堂教學活動的一體化。

參考文獻

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