王博

摘 ?要：“學(xué)困生”這一群體的轉(zhuǎn)化一直是擺在每個(gè)教師面前的一項(xiàng)重任，面對(duì)著即將中考的初三數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，如何才能幫助他們?cè)诳倧?fù)習(xí)中翻身，最終在中考取得滿意的成績(jī)，是一個(gè)值得我們教師共同探討的話題，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，淺談復(fù)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生 ?復(fù)習(xí) ?策略

一、問題的提出

曾看過這樣一篇學(xué)生內(nèi)心獨(dú)白：“離中考只有100天，我每天不知道該干什么，天天做重復(fù)事情，每天起床，吃飯，上學(xué)，放學(xué)，上學(xué)老師講什么，我根本聽不懂，有時(shí)覺得累了就趴在桌上睡一會(huì)兒，反正老師也不會(huì)管我，我不知道今后怎么辦，我也想學(xué)，可是不知道該怎么學(xué)，反正都這樣了，過一天算一天吧！”這篇獨(dú)白反映了一個(gè)學(xué)生的無助和迷茫，他想學(xué)可不知道怎么學(xué)，想學(xué)又沒人能幫助他們，學(xué)困生到中考前夕，這種絕望心態(tài)會(huì)更嚴(yán)重。

二、問題的解決

初三復(fù)習(xí)開始，如何利用3個(gè)月的短暫時(shí)間，集中搞好數(shù)學(xué)學(xué)困生的知識(shí)整合和提高，提高復(fù)習(xí)效率，幫助他們?cè)谥锌既〉脻M意的成績(jī)，是每個(gè)教師關(guān)心的問題，針對(duì)以上情況，筆者首先對(duì)學(xué)困生的特征和成因進(jìn)行分析，以達(dá)到對(duì)癥下藥。

（一）初中數(shù)學(xué)學(xué)困生特征

1.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生心理特征

（1）缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，有較強(qiáng)自卑感

缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是大多數(shù)學(xué)困生面臨的問題，再加上長(zhǎng)期數(shù)學(xué)成績(jī)不理想產(chǎn)生極大的自卑感，沒有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

（2）缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意志，注意力難集中

初中學(xué)困生有個(gè)明顯特征，就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意志力薄弱，上課一旦講到聽不懂的地方，就很難聽下去，課后遇到稍微復(fù)雜的題目就容易放棄。并且課上常開小差，出現(xiàn)游離狀態(tài)，注意力較難維持。

（3）缺乏數(shù)學(xué)帶來的成功體驗(yàn)，數(shù)學(xué)成績(jī)差歸結(jié)與其他客觀原因

學(xué)困生因長(zhǎng)期數(shù)學(xué)成績(jī)不好，很難體會(huì)到數(shù)學(xué)成功的樂趣，也就難促使自身向更高層次努力。數(shù)學(xué)成績(jī)差常歸結(jié)于試題難、時(shí)間不夠、教師教不好等客觀原因，不能從自身找原因。

2.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生行為特征

（1）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

上課不聽講或聽?zhēng)追昼娋妥呱?，有時(shí)做課堂無關(guān)的事情，還時(shí)常影響周圍同學(xué)，課后作業(yè)抄襲，敷衍了事，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不上心。

（2）學(xué)習(xí)方法不正確

課上沒有認(rèn)真聽講，課下沒聽懂的知識(shí)也沒及時(shí)問老師或同學(xué)，把它弄明白。課下作業(yè)完成不認(rèn)真，對(duì)知識(shí)理解模棱兩可，基礎(chǔ)知識(shí)沒學(xué)好，有沒有得到足夠重視，導(dǎo)致后面學(xué)習(xí)受阻。

（3）學(xué)習(xí)意志不堅(jiān)定

容易受到外界干擾，自控能力弱，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏專研精神，一旦遇到困難，往往不能保持持續(xù)學(xué)習(xí)的意志，急于尋求別人幫助，而不愿意自己獨(dú)立解決問題。

3.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的主觀成因

（1）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)動(dòng)力不足，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有恐懼心理

學(xué)習(xí)動(dòng)力不足是學(xué)習(xí)興趣匱乏的主要原因，學(xué)困生一般是被動(dòng)學(xué)習(xí)，再加上本身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，初中數(shù)學(xué)難度提升，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，長(zhǎng)期的練習(xí)考試打擊，讓他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)都產(chǎn)生了恐懼心理。

（2）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力偏低，導(dǎo)致思維受阻

許多學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在觀察、閱讀、思維等能力上偏弱，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)中很難理解基本概念，做題中很難找到已知條件和所學(xué)知識(shí)之間聯(lián)系，找不到解題思路，導(dǎo)致思維受到阻礙。

4.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的客觀成因

（1）家長(zhǎng)教育方式的影響

家長(zhǎng)教育方式對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)影響極大，家長(zhǎng)從小不重視學(xué)習(xí)，沒有促使學(xué)困生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，必然造成他們學(xué)習(xí)懈怠，而過多干預(yù)或期望過高，致使孩子學(xué)習(xí)獨(dú)立性不強(qiáng)或壓力過大，學(xué)習(xí)自信心不足，意志薄弱。

（2）班級(jí)氛圍的影響

班級(jí)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響至關(guān)重要，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)大都在班級(jí)，好的班級(jí)風(fēng)氣對(duì)他們起到潛移默化的作用，促使他們學(xué)習(xí)，相反消極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將影響他們抱有消極態(tài)度。

（3）教師教學(xué)方式的影響

教師教學(xué)方式對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)也產(chǎn)生很大影響，特別是當(dāng)前初三復(fù)習(xí)，教師如果不能因材施教，只會(huì)讓學(xué)困生學(xué)習(xí)更加痛苦，也更落后。

（二）初中復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

1.愛心、耐心、細(xì)心感化學(xué)生，重塑學(xué)習(xí)信心

教師首先思想上要重視他們，讓他們堅(jiān)信初三復(fù)習(xí)只要努力，成績(jī)一定能取得進(jìn)步，學(xué)困生不缺批評(píng)，不缺訓(xùn)斥，缺乏的更多是鼓勵(lì)、表揚(yáng)和感化，對(duì)待這批學(xué)生要?jiǎng)又郧?，切忌不?dāng)批評(píng)和指責(zé)。對(duì)他們的工作一定要有信心，耐心和細(xì)心，時(shí)不時(shí)幫助他們總結(jié)學(xué)習(xí)失敗原因，消除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼心理，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予肯定和表揚(yáng)，促使學(xué)生形成積極情感體驗(yàn)，這樣有助于他們心理上形成良性循環(huán)，轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生樹立長(zhǎng)久學(xué)習(xí)動(dòng)力， 復(fù)習(xí)過程中要常列舉一些數(shù)學(xué)家的典型事例，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)。復(fù)習(xí)知識(shí)可通過創(chuàng)設(shè)情景，數(shù)學(xué)游戲，有趣數(shù)學(xué)故事等導(dǎo)入，讓學(xué)生在體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的融合同時(shí)體會(huì)數(shù)學(xué)的作用和重要性。

3.注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

復(fù)習(xí)中教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來設(shè)計(jì)教學(xué)，主要針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法進(jìn)行授課，概念的闡述要深入解析關(guān)鍵詞，典型例題要精細(xì)講評(píng)，適當(dāng)加入簡(jiǎn)單變式加以理解。而學(xué)生的思維能力有賴于學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在弄不懂或有爭(zhēng)議的地方可以多想問。

案例1：如0.0000095用科學(xué)記數(shù)法表示為（ ? ?）95000000用科學(xué)記數(shù)法表示為（ ? ?）

對(duì)于學(xué)困生而言，科學(xué)記數(shù)法知道要寫 ，但是不知道n的取法。教師可介紹兩種不同方法，第一題數(shù)零個(gè)數(shù)，第二題數(shù)整數(shù)位數(shù)減1，或利用小數(shù)點(diǎn)平移法，對(duì)于個(gè)別學(xué)生，由于第一種方法易混淆，可指導(dǎo)用第二種方法。

案例2：如二次根式性質(zhì)

教師問學(xué)生可否去掉 的條件，并判斷 正確與否，讓學(xué)生學(xué)會(huì)融匯貫通，記住公式同時(shí)，能辯證性地看待變式問題。

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