賈智慧

摘 要 高中英語詞匯量比較大，在當(dāng)前的詞匯教學(xué)中依然存在很多問題，部分學(xué)生還是采用“死記硬背”的形式來記憶英語詞匯，導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量比較低，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語詞匯存在一定的抵觸、厭學(xué)心理針對以上問題，高中英語教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式與理念、注重方式與方法，結(jié)合高中生的各項(xiàng)特征、學(xué)習(xí)需求來設(shè)定詞匯教學(xué)方案，幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)英語詞匯知識。筆者是一名高中英語教師，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，本文針對提升高中英語詞匯教學(xué)有效性的方法展開分析，望提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞 高中；英語；詞匯；教學(xué)；方法

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）07-0064-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，在高中英語詞匯教學(xué)中，教師需要把英語課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，提高學(xué)生參與英語詞匯學(xué)習(xí)的自主性與積極性，幫助學(xué)生找到適合自己的詞匯記憶方法與技巧，師生之間共同構(gòu)建高效、和諧的英語詞匯課堂。高中英語教師可以從創(chuàng)設(shè)情境、拓展詞匯深度、拓展詞匯知識面等開展英語詞匯教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)需要讓學(xué)生在掌握課本詞匯知識的同時(shí)，提升學(xué)生詞匯運(yùn)用能力、理解能力，為日后的英語學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)，提高英語詞匯課堂教學(xué)的有效性。

一、在詞匯教學(xué)中運(yùn)用語境教學(xué)法

詞匯不是單獨(dú)存在的，學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的最終目的是運(yùn)用英語詞匯，由此可見，英語詞匯是存在于具體的英語語境中的，所以教師需要在詞匯課堂中運(yùn)用語境教學(xué)法。在英語詞匯課堂中運(yùn)用語境教學(xué)法，能夠幫助學(xué)生更為深刻掌握、理解詞匯的含義，因?yàn)楹芏嘤⒄Z詞匯存在一詞多義的情況，只有把詞匯放入到具體的語境中，學(xué)生才能夠掌握詞匯的真實(shí)含義。其次，語境教學(xué)法能夠幫助學(xué)生推測詞匯的詞義，采用因果關(guān)系、邏輯順序、舉例、對比來開展詞匯教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在英語語境中猜測詞匯的含義。最后，在語境中學(xué)習(xí)英語詞匯，能夠讓學(xué)生正確對待中西方的差異，正確運(yùn)用所學(xué)到的英語詞匯，比如，在中國龍屬于美好的象征，但是在西方國家認(rèn)為龍是兇殘的。在高中英語詞匯課堂中運(yùn)用語境教學(xué)法，教師可以為學(xué)生設(shè)立生活化教學(xué)語境，比如，在學(xué)習(xí)“aim”的時(shí)候，教師可以設(shè)定如下語境：“He aimed at bird but missed”“In saying this，I am not aiming at you”，通過分析這兩個(gè)語境，學(xué)生就能夠掌握“aim”擁有兩種含義，加深理解與記憶。除此之外，教師還可以結(jié)合名言警句開展詞匯教學(xué)，比如，在講解“put off ”的時(shí)候，教師可以提出“Never put off what you can do today until tomorrow”這個(gè)名言警句，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握“put off ”的含義。

二、重點(diǎn)講解詞匯記憶方法

因?yàn)楦咧杏⒄Z詞匯量比較大，教師不要讓學(xué)生采取“死記硬背”的形式來學(xué)習(xí)英語詞匯，而是要講究方式與方法，掌握更多的英語詞匯記憶方法。首先，學(xué)生需要掌握構(gòu)詞法來記憶英語詞匯，比如，在學(xué)習(xí)“sluggish”的時(shí)候，教師可以把這個(gè)單詞分解成“slug+ish”，“slug”的含義是“緩慢爬行的蟲子或者行動(dòng)遲緩的人”，而“ish”這個(gè)后綴屬于形容詞，那么學(xué)生就可以理解“sluggish”的詞匯含義為“行動(dòng)緩慢的”，這樣學(xué)生更容易理解與記憶。其次，學(xué)生需要掌握聯(lián)想法來記憶英語詞匯，比如，在學(xué)習(xí)“require”這個(gè)單詞的時(shí)候，可以把“require”與“demand，ask”相互聯(lián)系起來，讓學(xué)生用同義詞聯(lián)想的方法來記憶單詞。最后，學(xué)生需要掌握艾賓浩斯遺忘曲線復(fù)習(xí)方法，因?yàn)閷W(xué)過的英語詞匯如果不加以鞏固、復(fù)習(xí)很快就會(huì)忘記了，但是隨著時(shí)間的增加遺忘的詞匯量比較少，所以學(xué)生需要科學(xué)、合理地設(shè)定詞匯復(fù)習(xí)計(jì)劃，有技巧、有規(guī)律地展開復(fù)習(xí)，充分提高英語詞匯教學(xué)質(zhì)量。

三、采用詞匯探究教學(xué)方法

素質(zhì)教育理念下，在高中英語詞匯教學(xué)中，教師需要把學(xué)生作為英語課堂的主體對象，引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，讓學(xué)生通過自己的努力去記憶、理解英語詞匯，這樣才能夠更為牢固地掌握英語詞匯知識。比如，在英語詞匯課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)定一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來激發(fā)學(xué)生的探究意識，比如，在講解“Great scientists”的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生通過小組合作制作出一張思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖中需要包含contribute、handle、cure、reject、challenge、announce、defeated等英語詞匯，學(xué)生在制作詞匯思維導(dǎo)圖過程中，既能夠加深對所學(xué)英語詞匯的理解與記憶，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)合作能力、語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。除此之外，在英語詞匯課堂教學(xué)中，教師需要給予學(xué)生足夠的自由發(fā)揮、想象空間，讓學(xué)生有一個(gè)理解、過渡的過程，循序漸進(jìn)掌握所學(xué)到的英語詞匯。

總之，在高中英語詞匯課堂教學(xué)中，教師需要充分了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度與需求，以此來設(shè)定英語詞匯教學(xué)方案，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠跟上詞匯教學(xué)進(jìn)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的自主性與積極性，最大程度地提高英語詞匯教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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