李靜

摘 要 隨著新課程教學(xué)改革理念的不斷深入，高中學(xué)生在化學(xué)知識學(xué)習(xí)中，不僅要掌握基本的內(nèi)容，還要學(xué)會相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，這樣才能真正做到學(xué)以致用。而隨著概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不僅能夠得到有效的提高，而且還能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，進(jìn)而讓他們深刻的認(rèn)識到化學(xué)知識學(xué)習(xí)的重要性，這對他們今后的工作和生活同樣也將產(chǎn)生重要的影響。本文對此進(jìn)行淺析，也是希望有更多新穎的教學(xué)策略能夠被引入到更多的高中化學(xué)教學(xué)課堂之中。

關(guān)鍵詞 高中化學(xué)；概念圖；應(yīng)用研究

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）07-0116-01

在實(shí)際教學(xué)中，雖然高中化學(xué)取得了比較良好的成效，但是其中也依舊存在著諸多不容忽視的問題，相應(yīng)地也對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。通過實(shí)際的研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，將概念圖應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)中，對提高整個高中的化學(xué)教學(xué)效率也都有著十分巨大的成效。由于化學(xué)是一門探究性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科知識，在新課程理念的影響之下，改變傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)策略不僅能提高學(xué)生對于化學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，同時也能提高整個高中化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。本文主要針對概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用這一主題進(jìn)行研究。

一、概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）有效提高高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。雖然化學(xué)是一門理科性質(zhì)比較強(qiáng)的學(xué)科知識，但是在學(xué)習(xí)過程中，依舊有很多的知識理論，簡單公式需要進(jìn)行記背。由于學(xué)科本身具有一定的特殊性和靈活性，因此，傳統(tǒng)的死記硬背方式只會加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和難度。但是通過使用概念圖，學(xué)生則能自主的進(jìn)行知識梳理和學(xué)習(xí)，一些較難的化學(xué)反應(yīng)原理和化學(xué)方程式也都能迅速的掌握?？傊?，通過使用概念圖，學(xué)生則能夠在化學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中尋找到更加有效的方法，而這對提高高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力也是十分有效的。

在高中化學(xué)教學(xué)中，作為教師，有意識的將概念圖應(yīng)用到課堂之中，不僅有利于加強(qiáng)學(xué)生之間的合作、交流，更能夠有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）讓高中化學(xué)教學(xué)形式更加豐富多彩。應(yīng)用概念圖進(jìn)行高中化學(xué)知識的教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，而且還能促使整個化學(xué)課堂教學(xué)形式變得更加豐富多彩。比如，在“有機(jī)物”這一章節(jié)的知識教學(xué)中，為了便于教學(xué)，教師通常會將學(xué)生分成若干小組，然后再引導(dǎo)學(xué)生熟讀教科書，進(jìn)而對書中存在的相關(guān)知識點(diǎn)以及問題進(jìn)行探討，最后也將鼓勵學(xué)生根據(jù)所在小組的討論情況構(gòu)建出相應(yīng)的概念圖。實(shí)際上，這一系列的教學(xué)過程都是為了促使學(xué)生對有機(jī)物的相關(guān)知識點(diǎn)脈絡(luò)進(jìn)行梳理，潛移默化中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不僅能夠得到提高，而且也能促使整個高中化學(xué)的教學(xué)形式變得更加豐富多彩。

二、概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）概念圖教學(xué)之“鈉的性質(zhì)”。通常，教師在進(jìn)行新課程知識教學(xué)的時候，通常會對初中階段所學(xué)的類似課程進(jìn)行總結(jié)和回顧。以“鈉的性質(zhì)”這一教學(xué)課程為例，教師在進(jìn)行概念圖制作的時候，首先就要以鈉作為概念圖的中心內(nèi)容，緊接著則是緊緊圍繞中心概念開展相關(guān)知識闡述，比如鈉在大自然當(dāng)中所存在的形式，鈉的用處是什么，單質(zhì)鈉的制取方式等。最后則是對初中階段學(xué)習(xí)過的鈉的保存方法進(jìn)行闡述。

（二）概念圖教學(xué)之“分析空氣污染”?！翱諝馕廴尽蓖瑯右彩歉咧谢瘜W(xué)中十分重要的教學(xué)內(nèi)容，作為概念題的中心內(nèi)容，教師之后的教學(xué)內(nèi)容也要緊緊圍繞它展開。比如分析我國引起空氣污染的具體原因都有哪些？主要是汽車所排出的尾氣、煤的燃燒、廢棄塑料的燃燒、農(nóng)藥噴灑等。因此在概念圖當(dāng)中，教師應(yīng)該將以上造成空氣污染的原因都一一羅列出來，這樣教師在開展教育活動的過程中，只需要通過概念圖的引導(dǎo)，就能很清楚地向?qū)W生解釋空氣污染的重要原因，而這樣也更加便于學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解，進(jìn)而還能夠有效提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科成績以及教學(xué)質(zhì)量。

（三）概念圖教學(xué)之“電解質(zhì)”。實(shí)際上，高中化學(xué)中很多的知識點(diǎn)都可以應(yīng)用概念圖進(jìn)行教學(xué)，比如，在教學(xué)“電解質(zhì)”相關(guān)知識點(diǎn)的時候，教師就可以這樣設(shè)計概念圖，即先給電解質(zhì)畫兩個分支：完全電離為強(qiáng)電解質(zhì)；部分電離為弱電解質(zhì)。由于強(qiáng)電解質(zhì)所包含的內(nèi)容也十分廣泛，因此又可以擴(kuò)展到鹽的水離平衡，然后再分為弱酸弱堿、強(qiáng)酸弱堿、強(qiáng)堿弱酸。弱電解質(zhì)則可以分為電離平衡，從而擴(kuò)展到水、弱酸、弱堿，進(jìn)而變換成相應(yīng)的化學(xué)方程式，以弱電解質(zhì)中弱酸為例，其電離方程式則是H2CO3?H++CO32-。除此之外，教師還可以借助概念圖來考察學(xué)生對于知識的理解情況，通常是讓一個學(xué)生在下節(jié)課上課之前畫出上節(jié)堂課所講的概念圖的一部分，而另一部分學(xué)生則對未完成的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，這樣不僅便于教師及時了解到學(xué)生的大致學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而也能及時調(diào)整自身的教學(xué)方法。

三、結(jié)語

學(xué)生對于概念圖的引用，通常是先整合教師所講的知識內(nèi)容，然后再用已有的知識建造出一個更加完整有效的概念圖，最后再在其中加入新的知識點(diǎn)，這樣就可以將新學(xué)知識和已有的知識進(jìn)行完整的融合，需要注意的是，為了促使概念圖達(dá)到一定的教學(xué)效果，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中還要注意定時復(fù)習(xí)，這樣也才更便于對化學(xué)知識的掌握。總之，通過引用概念圖，學(xué)生對于知識的整合和梳理也將變得更加的順暢，而將概念圖應(yīng)用到高中化學(xué)知識的教學(xué)中，其也是當(dāng)下教學(xué)改革的必然產(chǎn)物，它既有效的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，并且對提高整個高中化學(xué)課堂教學(xué)效率也有十分重要的幫助。本文對此進(jìn)行淺析，也是希望這種教學(xué)模式能夠被引入到更多高中的化學(xué)教學(xué)課堂之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]王計民.高中化學(xué)數(shù)學(xué)中概念圖的應(yīng)用分析[J].中華少年，2016（09）.