陳洪平

摘 要 在農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師一般會采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即課上教學(xué)、課下以作業(yè)的形式鞏固知識。作業(yè)作為基本的教學(xué)步驟，不僅可以在一定程度上鞏固學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，還可以提高學(xué)生的創(chuàng)造能力以及技能的提升。因此，教師要注重作業(yè)的布置。由于學(xué)生之間存在著巨大的差異性，分層設(shè)計(jì)作業(yè)就顯得尤為重要，這不僅可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還可以在一定程度上實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)。本文將以小學(xué)數(shù)學(xué)作為研究對象，分析分層設(shè)計(jì)作業(yè)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，從而提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)；分層設(shè)計(jì)作業(yè)；教學(xué)策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）07-0162-01

隨著新課改的不斷推進(jìn)與發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)方面發(fā)生了很大的變化。然而，部分教師仍然使用傳統(tǒng)的作業(yè)布置形式，即會過度依賴教材，統(tǒng)一布置作業(yè)。這不僅不符合新課標(biāo)的要求，還不利于學(xué)生的個性發(fā)展。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、理解能力、思維能力、接受能力等方面存在著較大的差異性，如果仍采用統(tǒng)一的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，將嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層設(shè)計(jì)模式，可以滿足不同層次學(xué)生的需求，并使學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展，從而在一定程度上提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、對數(shù)學(xué)作業(yè)的數(shù)量進(jìn)行分層

在新課程改革的大背景中，在對數(shù)學(xué)作業(yè)的數(shù)量進(jìn)行設(shè)計(jì)時，一般要考慮到學(xué)生之間的差異性。如果不將學(xué)生的差異性納入到設(shè)計(jì)作業(yè)的原則中，而采用統(tǒng)一化的作業(yè)數(shù)量，這將嚴(yán)重影響作業(yè)對學(xué)生起到的積極作用。因此，教師要考慮到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的不同，在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時做到因人而異，即讓不同層次的學(xué)生有不同層次的作業(yè)，這將在一定程度上讓學(xué)生有自主選擇的機(jī)會，對作業(yè)數(shù)量做到充分了解。在真正設(shè)計(jì)作業(yè)時，教師一定要以學(xué)生為主體，時刻考慮學(xué)生對學(xué)習(xí)的真正需求。

例如，在學(xué)習(xí)乘法時，會涉及到背誦乘法口訣的教學(xué)任務(wù)。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來說，教師可以讓學(xué)生在課上完成相應(yīng)的背誦任務(wù)，在課下以練習(xí)的方式鞏固乘法口訣；對于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生來說，教師可以讓學(xué)生在課上背誦乘法口訣，并尋找乘法口訣的規(guī)律；對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，教師可以讓學(xué)生在課下完成相應(yīng)的背誦任務(wù)，給予該層次學(xué)生充足的記憶時間。當(dāng)然，雖然每個層次的學(xué)生都有不同數(shù)量的作業(yè)，但對作業(yè)數(shù)量進(jìn)行分層的宗旨是一樣的，就是全面兼顧全體學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分被調(diào)動出來，以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的無窮興趣。

二、對數(shù)學(xué)作業(yè)難度進(jìn)行分層

數(shù)學(xué)難度作為作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要教師對其進(jìn)行深度研究。作業(yè)承擔(dān)著鞏固數(shù)學(xué)知識的任務(wù)，提高數(shù)學(xué)能力的責(zé)任，如果每個作業(yè)都是統(tǒng)一的，顯然不能實(shí)現(xiàn)相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。在一般情況下，教師會將教學(xué)難度分為三個層次，即高難度、中難度和低難度，讓不同層次的學(xué)生完成不同難度的數(shù)學(xué)作業(yè)。

例如，在學(xué)習(xí)長方形的面積時，在對作業(yè)難度進(jìn)行分層的過程中，教師可以采用如下的教學(xué)計(jì)劃。對于基礎(chǔ)知識較差、理解能力較差的學(xué)生來說，讓其掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能是關(guān)鍵。教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題“對于長方形的操場來說，如果長增加10米，寬不變，而面積增加了60平方米，問該操場的寬是多少？”對于基礎(chǔ)知識中等、理解能力中等的學(xué)生來說，讓其提高數(shù)學(xué)思維是關(guān)鍵。教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題“對于長方形操場來說，如果長增加了10米，或?qū)捲黾恿?米，而面積都增加了100平方米，問原來長方形操場的面積是多少？”對于基礎(chǔ)知識優(yōu)秀、理解能力強(qiáng)的學(xué)生來說，對其提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力是關(guān)鍵。教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題“對于長方形操場來說，如果長或?qū)挾荚黾?米，而面積增加了48米，問現(xiàn)在長方形操場的面積是多少？”不同難度的數(shù)學(xué)作業(yè)可以滿足不同類型學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求，并可以增強(qiáng)學(xué)困生的信心，提高優(yōu)等生的能力。

三、對完成作業(yè)的時間進(jìn)行分層

由于學(xué)生個體之間存在著較大的差異性，雖然完成作業(yè)的數(shù)量以及難度都不同，但完成作業(yè)的時間也會存在著較大的區(qū)別。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)困生來說，他們完成作業(yè)的時間就會長，其時間會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過優(yōu)等生。比如，對于思考類的作業(yè)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以半小時至一小時可以完成，而理解能力較差的學(xué)生就可能會花費(fèi)2-3小時，這樣的作業(yè)時間很難讓學(xué)生對其產(chǎn)生興趣。因此，為了在一定程度上實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的層次化，在作業(yè)時間上也要保證一定的差異性。

總而言之，在農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，布置作業(yè)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要教師對此進(jìn)行長期的研究。對作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行分層，不僅符合了新課程改革的要求，更符合因材施教的教學(xué)目標(biāo)，是對學(xué)生個體差異性的充分尊重。本文從三個方面闡述了具體的作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略：作業(yè)數(shù)量、作業(yè)難度以及作業(yè)時間，希望可以真正給予數(shù)學(xué)教師一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而在一定程度上提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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