梁釗蘭

【摘要】即時評價是教師駕馭課堂能力的一種重要體現(xiàn)，教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，對其進(jìn)行個性化的評價，使課堂變得更加豐富有趣。本文通過闡述即時評價的含義，分析目前在小學(xué)語文課堂中即時評價的現(xiàn)狀，提出了一些行之有效的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂教學(xué);即時評價

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

教師根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的各種行為展開即時評價，對指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后面的學(xué)習(xí)有著重要作用。推行素質(zhì)教育之前，我國對學(xué)生采用的是應(yīng)試教育。應(yīng)試教育的一個明顯弊端就是教師對于學(xué)生的評價依據(jù)就只有成績，成績是評價學(xué)生好壞的唯一依據(jù)，這明顯不利于學(xué)生的發(fā)展。因此推行素質(zhì)教育，在小學(xué)語文課堂中開始即時評價是十分有必要的。

一、即時評價的具體含義

小學(xué)語文課堂即時評價就是指教師在進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)活動時，根據(jù)學(xué)生的語言、思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度以及行為的具體表現(xiàn)對其進(jìn)行即時的評價。它貫穿于教師教學(xué)活動的全過程，是教師與學(xué)生進(jìn)行交流互動的最佳方式，能指導(dǎo)整個教學(xué)活動的方向，幫助學(xué)生清醒地認(rèn)識到自己的優(yōu)缺點，有利于學(xué)生今后的發(fā)展。

二、小學(xué)語文課堂即時評價的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)語文課堂即時評價的內(nèi)容比較單調(diào)

由于計劃生育政策的實行，導(dǎo)致很多家庭都只有一個孩子，這些孩子作為獨生子女，享受著家長的溺愛，造成這些孩子的心理素質(zhì)較差，教師在對其進(jìn)行即時評價時往往拈輕怕重，不敢使用過激的語言，怕對學(xué)生的心理產(chǎn)生不好的影響。所以教師在進(jìn)行即時評價時，采用的都是“很好”“不錯”“加油努力”這類含有鼓勵意思的詞語，很難對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到幫助作用，更加可怕的是這類詞語學(xué)生聽的次數(shù)多了，對教師的即時評價不再有所期待，降低了學(xué)習(xí)積極性，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大影響。

（二）教師評價缺乏評價意識，與學(xué)生情感交流少

小學(xué)語文課堂即時評價對教師關(guān)于課堂內(nèi)容的概念、方法和作用等相關(guān)知識掌握情況要求很高，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)活動時，教師不知道對學(xué)生怎么評價，什么時候評價，缺乏即時評價意識。即使教師進(jìn)行了即時評價，也僅僅就是對關(guān)于知識內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行評價，而沒有對學(xué)生的情感價值觀進(jìn)行評價，與學(xué)生情感交流少，這種片面的即時評價，容易對樹立和培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀產(chǎn)生不好的影響。

（三）教師對學(xué)生的即時評價不公正

教師應(yīng)該公正地對待每一個學(xué)生，對于學(xué)生的態(tài)度要一視同仁，要如實地評價每個學(xué)生的表現(xiàn)。教師在進(jìn)行教學(xué)活動時，還是會習(xí)慣性地按照學(xué)習(xí)成績來劃分學(xué)生好壞。對待成績好的學(xué)生，教師的態(tài)度往往是溫和的;而對待成績差的學(xué)生，教師往往會產(chǎn)生不耐煩情緒。一旦教師對學(xué)生有偏見，那對其進(jìn)行的即時評價也會帶有偏見，這些帶有偏見的即時評價會對學(xué)生的心理造成影響。

（四）教師評價過于注重形式，形式單一

在新課程改革的要求下，教師開始重視課堂即時評價，但從目前來看，教師多是為了評價而評價，對學(xué)生的即時評價過于注重形式。教師在進(jìn)行教學(xué)活動時，對學(xué)生的評價僅僅是口頭上的單純的表揚或者批評，這種形式比較死板嚴(yán)肅的即時評價，很容易讓學(xué)生感到疲憊，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而最終導(dǎo)致即時評價無法發(fā)揮其實際作用。

三、開展小學(xué)語文課堂即時評價的有效策略

（一）時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，用真情實感感染學(xué)生

課堂上即使教師講解得再精彩、再生動有趣，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)狀態(tài)，這都不是成功的教學(xué)。教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，觀察學(xué)生在課堂上是否全神貫注，課程的講解要隨時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行改變，用自己的真情實感，為學(xué)生營造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，感染每一個學(xué)生將注意力放在課堂學(xué)習(xí)上，用問題引發(fā)學(xué)生思考，用即時評價的方式鼓勵學(xué)生。例如在教《靜夜思》這首古詩時，要求學(xué)生朗讀這首古詩，能夠理解作者思念家鄉(xiāng)的情緒，最終會背誦默寫整首古詩。朗讀過程中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生并沒有按照我的要求去做，我沒有急著指出問題，而是走到一個已經(jīng)開始默寫的學(xué)生面前，當(dāng)著全班同學(xué)的面夸贊了他。其他同學(xué)聽到這里，立刻意識到自己的問題，開始默寫古詩。

（二）注重對學(xué)生具有指導(dǎo)性評價

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，小學(xué)生由于缺乏邏輯思維能力，不可避免地會出現(xiàn)思想偏差。出現(xiàn)這種情況時，教師應(yīng)該發(fā)揮即時評價的作用，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助其思想回歸正道。但是課堂即時評價絕不僅是一味地表揚鼓勵學(xué)生，要在學(xué)生出現(xiàn)問題的時候及時指出，而不是單純地走流程，甚至是對學(xué)生的表現(xiàn)無動于衷。教師要根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)提出具有指導(dǎo)意義的即時評價。學(xué)生好，究竟是好在哪;有問題，問題又出在哪。做到合情合理，給學(xué)生做出正確的評價。例如在教《將相和》一課時，我請兩位學(xué)生角色扮演，一個扮演廉頗，一個扮演藺相如，“廉頗”在得知藺相如對自己忍讓的原因后，沒有任何情感表示。我就指出了扮演廉頗的學(xué)生的問題。經(jīng)過我的提醒，學(xué)生馬上做出了調(diào)整，表演完成后得到了同學(xué)們的認(rèn)可。

（三）針對不同學(xué)生實行差異化評價

每個學(xué)生都成長在不同的生活環(huán)境中，因此對待事物的看法也因為各自成長的生活環(huán)境的不同而有所不同，即使在相同的課堂學(xué)習(xí)中，對同一篇文章材料的理解和感悟也是不同的。教師在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生之間存在的差異性，努力找出每個學(xué)生的優(yōu)缺點，針對其進(jìn)行差異化的即時評價。例如在教《手術(shù)臺就是陣地》一課時，有的學(xué)生認(rèn)為白求恩偉大，不顧個人生死，堅持為病人做手術(shù);也有的學(xué)生認(rèn)為白求恩傻，應(yīng)該先考慮自己的生死，再去救別人。我先肯定了認(rèn)為白求恩偉大的學(xué)生的思想，又對認(rèn)為白求恩傻的學(xué)生進(jìn)行了思想引導(dǎo)，最終幫助該學(xué)生轉(zhuǎn)變思想。

（四）突出語文的“文學(xué)性”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)

語文這個學(xué)科與其他學(xué)科不同，在進(jìn)行教學(xué)活動時，要突出其“文學(xué)性”。中國的語言文字博大精深，每個語言文字都有其特定含義。與其他人相比，語文教師都具有較高的文學(xué)素養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中要充分利用自身優(yōu)勢，用詼諧幽默的語言文字對學(xué)生進(jìn)行即時評價，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。例如在教《索溪峪的“野”》一課時，我讓一名學(xué)生有感情地朗讀“山上的野物”一段。但是他沒有讀出猴子的活潑和調(diào)皮，我就評價他是“孫悟空被壓在了五指山下”，這名學(xué)生馬上意識到自己沒有將索溪峪的猴子的靈動讀出來，經(jīng)過調(diào)整，進(jìn)行了第二次的朗讀，這次又評價他是“美猴王大鬧了天宮”。我用這種幽默的語言對學(xué)生進(jìn)行評價，還引申出《西游記》中的內(nèi)容，調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對于引申的文學(xué)作品，也產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣。

（五）實現(xiàn)綜合評價，幫助學(xué)生全面發(fā)展

教師通過對學(xué)生進(jìn)行語文教育使其獲得基本的語文素養(yǎng)。在小學(xué)獲得的基本的語文素養(yǎng)不僅包括擁有識字能力、閱讀寫作能力這種理性目標(biāo)，還要求學(xué)生擁有基本的情感態(tài)度和價值觀的感性目標(biāo)。因此在對學(xué)生進(jìn)行課堂即時評價時，不僅要關(guān)注學(xué)生知識技能的掌握情況，還要對學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀有所重視，實現(xiàn)綜合評價，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

四、結(jié)語

課堂即時評價貫穿在小學(xué)語文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)之中，是教師駕馭課堂能力的具體體現(xiàn)。教師通過在小學(xué)語文教學(xué)中的課堂即時評價，讓學(xué)生充分認(rèn)知自己，為其全面發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]王向紅.基于新課程的小學(xué)語文課堂教學(xué)即時評價[J].教育教學(xué)論壇，2015（8）.

[2]楊鳳娟.小學(xué)語文課堂教學(xué)即時評價存在的問題與對策[J].空中英語教室·校本教研，2016（8）.

[3]王慧穎.小學(xué)語文課堂即時評價優(yōu)化策略[J].學(xué)生之友（小學(xué)版），2013（2）.

[4]連忠友.小學(xué)語文課堂即時評價之有效策略[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教教育，2016（8）.

[5]李維娜.小學(xué)語文課堂即時評價的建議[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2014（1）.

（編輯：郭恒）