秦方方

【摘要】拼音教學是小學語文教學的起跑線，是學生學習語文、學習普通話的一個重要工具，是小學生在語文學習中需要邁過的第一道坎。所以一直以來，拼音教學都是一年級上冊語文教學的一個重點。

【關鍵詞】拼音;教學;一年級

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

漢語拼音是小學語文教學最基本的一關，是識字和學習普通話的工具，也是一年級新生入學后首先學習的內(nèi)容，并且拼音學習的好壞直接影響到學生今后的語文學習及生活。所以，把拼音教好，讓學生讀準確、寫規(guī)范是件很重要的事。這就需要我們教學者在課堂中巧妙合理地運用教學方法和教學手段，激發(fā)學生的興趣，讓學生輕輕松松學好拼音。

一、“漢語拼音教學”編排的變化

在2017秋季推行的新部編版一年級上冊教材中，“漢語拼音教學”的編排與原蘇教版教材發(fā)生了很大的變化，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）教材位置推后

在原來蘇教版的教材中，剛一開始安排的就是“漢語拼音”的教學板塊，然后才是識字教學和閱讀教學。在新部編版教材中，第一單元則安排的是集中識字，然后才是系統(tǒng)的拼音學習。這一改變改變的不僅僅是位置的先后，更體現(xiàn)了對學生認知規(guī)律的尊重和保護：學生在幼兒園學習的經(jīng)歷中并沒有系統(tǒng)地接受漢語拼音的教學，對此比較陌生，剛一入學就學習相對來說比較枯燥、比較難學的漢語拼音，學生在接受上還是比較有難度的。部編版教材由學生較為熟悉的漢字引出拼音的學習，不僅是關注學生已有的學習經(jīng)驗，在學習方式方法和內(nèi)容上過渡更自然，更有益于學生接受，同時也是讓孩子的漢字學習和拼音的學習互為輔助、互為拐杖，更有利于教師的教和學生的學。

（二）加重情境圖的作用

在原蘇版教教材中，也有大量的情境圖出現(xiàn)，以幫助學生朗讀、理解、識記拼音，新部編版教材則把情境圖的功效發(fā)揮到最大化。每一課都有整合的情境圖，改變了原來以單幅圖為主的呈現(xiàn)方式，將本課幾個拼音的教學情境進行科學合理的整合，融入意境圖中，通過情境圖幫助學生將情境圖的學習與他們的生活實際聯(lián)系起來，降低學習難度;且板塊清晰，層次遞進，易于教師在課堂上操作。比如《d t n l》一課，就將四個聲母的教學借助“藝術(shù)節(jié)”這幅情境圖呈現(xiàn)出來，不僅是用圖來提醒字母的音或形，幫助學生借助具體的形象建立字母音與形的關系，而且包含著一定的故事情境，教師可以引導學生看圖、說圖，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力、表達能力。這些或明或暗的意圖，都符合一年級學生的心理發(fā)展規(guī)律，能有效地提高學生的學習效率。

（三）音節(jié)的呈現(xiàn)方式有所改變

新部編版音節(jié)的呈現(xiàn)方式與以往有所改變，不再是以射線的方式呈現(xiàn)拼讀的過程，而是將要求學生拼讀的音節(jié)帶調(diào)號呈現(xiàn)，并選用學生常見的音節(jié)，結(jié)合情境圖，幫助學生借助生活中各種事物來建立“音義形”之間的聯(lián)系，加快學生的學習過程，提高學習效果，也為今后的識字教學、閱讀教學打下堅實的基礎。同時，以組合排列的形式呈現(xiàn)出所學字母組成的音節(jié)，橫向是同聲母音節(jié)，豎向是同韻母音節(jié)，橫讀、豎讀各有訓練效果，也避免了學生拼出一些不存在的音節(jié)。

（四）拼音識字量減少

在整個拼音教學的階段，借助拼音認識的漢字量大大減少，原教材拼音教學期間每課學習5到8個漢字，新部編版每課學習2到4個漢字，而且是只認讀不要求會寫，大大降低了學生的學習壓力，能集中精力來學習漢語拼音。

二、一年級拼音教學的嘗試

從拼音教材的編排我們就可以看出，部編教材的價值取向已經(jīng)從原來的“注重知識”變?yōu)椤白⒅剡\用”，所以我們在教學的時候就應該遵循特點，順勢而教。以下是我在教學中的一些有益嘗試：

（一）創(chuàng)設情境，聯(lián)系生活

故事對學生來說具有莫大的吸引力，所以在拼音教學中，我們要充分利用教材的情境圖，創(chuàng)編一個個有趣的小故事，既能調(diào)動學生學習的興趣，又可以讓音節(jié)和具體的事物有機地鏈接，借助學生熟悉的具體事物的口語發(fā)音，幫助學生順利地拼出音節(jié)，并逐步形成語感，掌握方法。比如在教學《d t n l》一課時，我們就可以出示情境圖，讓學生用捉迷藏的形式來尋找隱藏在圖中的字母，并根據(jù)畫面內(nèi)容編成一首字母歌：敲小鼓d d d，小傘把t t t，彩虹門洞n n n，一根鼓棒l l l。再把它編成幾個小動物參加藝術(shù)節(jié)的故事，把學生帶入故事的情境中，以此來激發(fā)學生的興趣，提高學生的注意力。

我們老師不僅可以自己創(chuàng)編一些有趣的故事來把學生帶進拼音學習的情境中，還可以做個教學的有心人，注意發(fā)現(xiàn)搜集一些有助于拼音教學的繪本、故事，師生共讀，潤物無聲地把拼音知識滲透給同學們。比如就可以借助繪本《跑跑鎮(zhèn)》中的故事激發(fā)學生學習復韻母的拼讀，并讓學生知道復韻母其實就是兩個字母碰撞在一起，這樣的教學會讓學生感到既有趣又 ? 輕松。

（二）邊學邊玩，學用結(jié)合

教材提倡學以致用，在運用中學習，在學習中應用。我們可以引導學生自己創(chuàng)編、改編一些手指操、順口溜、兒歌等學生喜聞樂見的語言表達方式，帶著他們游戲，帶著他們誦讀，潛移默化地加以操練，讓學生學得開心，記得牢固。仍以《d t n l》教學為例，在教學單個字母發(fā)音的時候，老師示范讀，學生觀察口型并模仿練讀。而后就可以引導學生思考，你在哪些地方聽到過和d相似的發(fā)音呢？在學生的思維被調(diào)動起來而有了多樣性的答案后，老師還可以引導學生根據(jù)答案編寫兒歌，比如小馬奔跑d d d，雨落房頂d d d……既訓練了發(fā)音，又與生活緊密連接。

（三）拓展閱讀，培養(yǎng)習慣

學習拼音是為了讓孩子更方便快捷地識字，已經(jīng)認識的漢字又反過來能促進拼音的掌握。我們就可以利用這一點為學生推薦一些有趣的拼音版讀物，讓學生自己練習閱讀，再配合組織一些小型故事會。這樣既能促進拼音掌握的熟練程度，又能培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

總之，拼音的教學不是孤立存在的，它應該體現(xiàn)課表所提出的“漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜多采用活動和游戲的形式，應與說普通話、識字教學相結(jié)合，注意漢語拼音在現(xiàn)實語言生活中的運用”（摘自2011版課程標準）。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）