徐芳

【摘要】前置性作業(yè)，是生本教學理念的重要表現(xiàn)形式，是凸顯學生主體性的高效課堂教學探索，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力以及良好的學習習慣。在初中語文教學中設(shè)計前置性作業(yè)，是提高學生學習效率，提升課堂教學效果，發(fā)散學生思維方式的重要舉措。初中語文前置性作業(yè)的設(shè)計要緊緊圍繞教材內(nèi)容，遵循“先學后教，少教多學”的原則，進而在調(diào)動學生積極性的同時打造高效的語文課堂。

【關(guān)鍵詞】初中語文;前置性作業(yè)

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

所謂前置性作業(yè)，指的是教師以教材內(nèi)容為出發(fā)點，在課堂教學前為學生所布置的預習作業(yè)。這種作業(yè)形式，與傳統(tǒng)的課后作業(yè)相比，需要學生花費更多的自主性去研究課文、解答教師所提出的問題。通過前置性作業(yè)，能夠提高學生的自主學習能力，發(fā)散學生的學習思維，提升課堂教學效果。以下，我便結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，提出了前置性作業(yè)設(shè)計需遵循的五大原則。

一、以“目的性”為導向，開展前置性作業(yè)設(shè)計

前置性作業(yè)設(shè)計，是一種開放、自由、多樣的作業(yè)設(shè)計形式，與教學目標、教學重點與難點存在著密切聯(lián)系。因此，我們一定要緊緊圍繞教學目標，以提高學生的知識運用與能力、培養(yǎng)學生的情感價值為目的開展前置性作業(yè)的設(shè)計，進而最大限度地挖掘?qū)W生的學習潛力。與此同時，在設(shè)置前置性作業(yè)的過程中，我們要結(jié)合學生的身心特點、認知規(guī)律，以“目的性”為導向，在學生最近發(fā)展區(qū)理念的指導下發(fā)揮學生的主觀能動性，進而實現(xiàn)知識的遷移，提高課堂的教學效果。

例如，在講解《最后一課》之前，我們首先要明白這篇文章的教學目標有：通過人物的語言、行動、心理活動的描寫分析，把握人物的思想感情;通過對小弗朗士和韓麥先生兩個人物的形象分析，激發(fā)學生的愛國之情。其次，以這兩個教學目的為出發(fā)點設(shè)置前置性作業(yè)：（1）《最后一課》中出現(xiàn)了哪些人物;（2）歸納總結(jié)這些人物的描寫方式（外貌、語言、行動、心理活動）;（3）通過這些描寫方式，我們能夠感受到人物飽含著何種思想情感。在這三個帶有目的性的前置性作業(yè)的引導下，學生能夠很快地感受到小弗朗士和韓麥先生對祖國深深的愛，進而激發(fā)起自己濃濃的愛國情懷。

二、以“趣味性”為出發(fā)點，激發(fā)學生對前置性作業(yè)的興趣

興趣，是學生學習的不竭動力。因此，我們在設(shè)計前置性作業(yè)時，要結(jié)合初中生的興趣點，以“趣味性”作為出發(fā)點，激發(fā)學生對前置性作業(yè)的興趣。讓學生在前置性作業(yè)中獲得各種樂觀情緒，有利于實現(xiàn)快樂作業(yè)、主動學習的教學目的。而要實現(xiàn)趣味性前置作業(yè)的設(shè)計，我們首先要摒棄傳統(tǒng)的作業(yè)形式，創(chuàng)新前置性作業(yè)方式，將課前學習轉(zhuǎn)化成課前研究，在激發(fā)學生學習熱情的同時鍛煉學生的自學能力，進而獲得知識、能力的全面提升。

以杜甫的古詩詞《春望》為例，我們在教學之前就可以布置這樣一個充滿趣味性的前置性作業(yè)：熟讀《春望》這首古詩詞，并通過自己的方式描繪《春望》中的情境。與傳統(tǒng)的古詩詞翻譯相比，這種類型的前置性作業(yè)更具趣味性，更能激發(fā)學生的學習興趣。有的同學采用了PPT的方式進行描繪，重點描繪了國破家亡下，百姓流離失所，已不復長安昔日的繁榮與昌盛，作者思念家鄉(xiāng)的親人，內(nèi)心焦慮不堪，卻無法收到家書，好好的青絲就變成了滿頭白發(fā);有的同學將一整首古詩編寫成一個關(guān)于戰(zhàn)爭的故事;還有的同學通過繪畫的形式展現(xiàn)了整首詩的含義。在此基礎(chǔ)上，我們再開展《春望》的講解，學生能夠更加深刻地體會整首詩的情感。

在設(shè)計趣味性前置性作業(yè)的過程中，值得注意的是前置性作業(yè)的實際可操作性不得高于學生的實際動手能力。唯有如此，才能夠保證學生作業(yè)的完整度以及學生在完成作業(yè)過程中的滿足感。

三、以“拓展性”為推力，推動學生思維的發(fā)展

前置性作業(yè)，應(yīng)當體現(xiàn)出學生學習的主體性。因此，我們前置性作業(yè)的設(shè)計必須立足于生本教學，以提高學生的語文綜合素養(yǎng)為出發(fā)點與落腳點，盡可能使得前置性作業(yè)更具拓展性，進而有目的地發(fā)散學生的個人思維、鍛煉學生的個人能力，嘗試各種各樣的實踐探究活動。在完成拓展性前置性作業(yè)的過程中，學生需要通過互聯(lián)網(wǎng)、課外書籍自主查閱各種資料，采用多樣化的學習方式完成我們所布置的前置性作業(yè)。通過這個過程，能夠潛移默化地推動學生思維的發(fā)展。

例如，我們在講解《中國石拱橋》之前，就可以為學生布置一個帶有“拓展性”的前置性作業(yè)：（1）通過資料的查閱，列舉出幾個中國著名的石拱橋;（2）查閱資料，初步了解中國石拱橋的特點;（3）中國的石拱橋與國外的橋梁相比，具有怎樣的異同點。這三個前置性作業(yè)具有一定的難度，需要學生通過資料的查閱才能夠完成。而學生在這些資料的查閱過程中，不僅增長了對中國石拱橋的了解，深化了自己對傳統(tǒng)文化的認知，還提高了自身的實踐能力，學到了更多的課外知識。在這一前置性作業(yè)的推動下，原本枯燥、乏味、抽象的中國石拱橋知識就能夠轉(zhuǎn)化為生動的、趣味性強的知識點，進而加深了學生對知識點的記憶，實現(xiàn)了課堂的高效教學。除了這種傳統(tǒng)的拓展性前置性作業(yè)，我們還可以設(shè)計一些需要學生動手操作的拓展性前置性作業(yè)，充分調(diào)動學生的各個感官去參與其中，進而在鍛煉了學生動手能力的同時發(fā)散了學生的思維。

四、以“合作性”為契機，提高學生的合作能力

在前置性作業(yè)的設(shè)計過程中，除了布置一些需要學生單獨完成的作業(yè)外，我們還應(yīng)該設(shè)計部分需要學生間合作完成的作業(yè)，以此強化學生的合作精神，提高學生的合作能力。以教材為出發(fā)點，設(shè)計一些只有相互聯(lián)合、相互合作才能完成的前置性作業(yè)，能夠引導學生在相互溝通、交流的過程中碰撞出思維的火花，更加多方位地解讀一個知識點。與此同時，在合作互通的過程中，學生之間還能夠取長補短，實現(xiàn)自我提升。

例如，我們在講解《愚公移山》這篇文章時，就可以布置一個供學生一同探究的前置性作業(yè)：小組合作討論《愚公移山》是通過怎樣的方式將山移走的？那除了愚公的方式，我們還有什么辦法能夠解決文章中出現(xiàn)的“懲山北之塞，出入之迂也”這種情況，并論證其可操作性。在這個前置性作業(yè)的激發(fā)下，同學們各抒己見，在思維火花的碰撞下探尋出了更多的可能性。有的學生說，在時代快速發(fā)展的今天，我們可以開鑿一個隧道，這樣就可以解決閉塞的交通問題，并現(xiàn)場利用橡皮泥進行了模擬展示;有的同學說，在山上開辟一條公路，這樣就能夠減少路程時間;甚至有的學生說，不一定要破壞這種自然景 色，可以利用交通工具，如飛機去解決這個問題。合作型前置性作業(yè)的提出，不僅僅是提高學生合作能力的重要舉措，更是體現(xiàn)學生自主學習探究精神以及創(chuàng)新合作精神的重要形式。

五、以“層次性”為設(shè)計原則，提升前置性作業(yè)的效果

教師在設(shè)計前置性作業(yè)的過程中，要綜合考慮教材的類型、教材的難易程度以及各個層次學生的認知水平等因素，更有針對性地展開設(shè)計，做到有的放矢、因材施教。通常情況下，我們可以設(shè)置三個層次的前置性作業(yè)：第一層次所針對的是班級內(nèi)的優(yōu)等生，這部分學生的學習基礎(chǔ)扎實且具有較強的接受能力，因而我們所設(shè)計的前置性作業(yè)多以自主探究型為主;第二層次所針對的班級內(nèi)的中等生，這部分學生學習基礎(chǔ)扎實但自主創(chuàng)新能力不強，因而我們所設(shè)計的前置性作業(yè)多以歸納總結(jié)類為主;第三層次所針對的班級內(nèi)的學困生，這部分學生的學習基礎(chǔ)與學習能力較差，因而我們所設(shè)計的前置性作業(yè)多以基礎(chǔ)性知識為主。

例如，我們在學習《皇帝的新裝》這篇文章之前，就可以針對不同層次的學生設(shè)計不同的前置性作業(yè)。

層次1作業(yè)：研讀《皇帝的新裝》，并根據(jù)這篇課文探究安徒生童話的特點。

解析：在探究安徒生童話特點的過程中，不僅提高了學生的探究能力，引導了學生更好地了解了安徒生童話的特點，還能夠?qū)餐缴挼奶攸c反作用于這篇課文，進而對其進行更具深度的解讀。

層次2作業(yè)：對課文進行分層，并歸納總結(jié)《皇帝的新裝》所要告訴我們的道理。

解析：通過對課文的分層與總結(jié)，有利于提高學生的歸納總結(jié)能力，且有助于我們課堂教學的開展。

層次3作業(yè)：熟讀課文，了解課文大意。并熟練掌握課文詞語，能夠運用課后詞語進行造句。

解析：對于班級內(nèi)的學困生，這種類型的前置性作業(yè)不僅有利于下一階段我們課堂教學的開展，還有利于激發(fā)學生的學習信心，鞏固自己的基礎(chǔ)知識，一步一步地提升學習能力。

六、結(jié)語

前置性作業(yè)，是課堂教學的前提，是實現(xiàn)課堂教學效果最大化的重要舉措。通過前置性作業(yè)的設(shè)計，有助于培養(yǎng)學生的探究能力、自主學習能力、合作能力等等。因此，作為一名合格的初中語文教師，我們要以教材為出發(fā)點，設(shè)計凸顯目的性、趣味性、拓展性、合作性、層次性的前置性作業(yè)，真正推動學生綜合能力的發(fā)展。

參考文獻

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（編輯：張曉婧）