張祖慶

“木桶理論”認為，一桶水是否裝得滿，決定因素不在于最長的那塊板，而在于最短的那塊板。于是，找短板，補短板，讓這只木桶盛更多的水，就成了天經(jīng)地義的事。事實上，只要是人，永遠有差異，永遠有短板，如果一味地引導(dǎo)找短板，作為語文教師，我們可以找到一大串短板：大氣比不過支玉恒，嚴謹比不過賈志敏，智慧比不過于永正，詩意比不過王崧舟，灑脫比不過孫雙金，激情比不過竇桂梅，智慧比不過薛法根……

其實，真的不需要找太多的短板，有時候，把我們的長板拉長，“一俊”可以遮“百丑”。

沈從文當年在西南聯(lián)大教書時，被劉文典嘲笑“只值一分錢”。當年他給學生上第一節(jié)課，帶著一摞稿子，在講臺前呆呆地站了十分鐘，說不出一句話。但誰能說沈從文不是一位好老師？他寫得一手好文章，也改得一手好文章。自己的作品一篇一篇地發(fā)表，學生的作品也跟著一篇一篇地發(fā)表。據(jù)說，他給學生寫的評語，字數(shù)常常超過學生的原文。

東北有一位草根老師。有一年，省里舉行小學生語文素養(yǎng)大賽，結(jié)果前十名，有五名誕生在山村小學的同一個班級。于是，省教研員沒提前打招呼，突然到這個老師的班里聽課。聽完課，教研員久久說不出話。課，實在太一般。教研員問這位草根教師，為什么你的學生素養(yǎng)這么好？老師笑笑，告訴教研員：沒什么，我只是一直堅持做兩件事，一是每天和學生一起閱讀二十分鐘課外書，二是每天和學生一起寫日記。教研員恍然大悟。

一位是大作家，一位是草根教師，他們的短板很明顯——口才差，公開課上不好，但他們用自己的方式，成了很出色的老師。

于永正老師的普通話帶有很重的山東腔，但他有感情的朗讀，打動了千千萬萬的一線教師。于老師沒有去補語音短板，而是把自己極富親和力的長板發(fā)揮到了極致，他的課堂，那么簡單而智慧。管建剛老師的粉筆字，在諸多特級教師中不算漂亮，但他的課深受師生歡迎。管老師沒有刻意去補短板，而是把自己的作文講評課這項長板發(fā)揮到極致，他的課堂，那么幽默而鮮活。李祖文老師的公開課，在諸多年輕名師中不算頂呱呱，但他的閱讀課程做得好。李老師沒有刻意去補這個短板，而是傾力打造“安全而舒適”的閱讀教室，他的教室，那么潤澤而迷人。

還有很多的老師，他們沒有刻意去補短板，卻因為自己獨特鮮明的個性，活躍在教壇。每個人都是獨一無二的，不要把太多的精力花在補短板上。只要我們的短板不至于短到影響作為教師的基本形象，比如，字寫得比班級里大部分學生難看，普通話普通得一般學生聽不懂。這樣的短板，當然要補。除此以外，便不要把太多精力花在補短板上。一味補短板，會讓我們什么都會一點，但什么都沒有特色。

我讀初中時，有一位代課的語文教師，叫陳根德。陳老師的普通話很是普通，基本沒有翹舌音，前后鼻音不分，第二聲第三聲不分。但是，陳老師有“絕招”：他范讀課文，語速奇快，一篇長長的文章，他只換五六口氣，便能非常流暢地讀完;上古文，他從來都是流暢地范背，并和我們一起默寫。陳老師以他的“絕招”，贏得了我們的好感與崇拜。陳老師的課堂，也贏得了一屆又一屆學生的喜愛。畢業(yè)多年后，我們?nèi)タ赐惱蠋?，他的短板依然很短，長板卻越來越長，愛戴他的學生也越來越多。

適度忘掉短板，讓長板更長，把苦功下在練“絕招”上，這也許是互聯(lián)網(wǎng)時代，教師專業(yè)發(fā)展的新思維。

（作者系浙江省特級教師，杭州市下城區(qū)教師教育學院副院長，首屆“有全國影響力卓越寫作名師”）