徐華春 胡翔

摘要：造型基礎(chǔ)課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其涵蓋的思維方法、審美理念、表現(xiàn)手段存在著必然的共性，是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)及進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作的基礎(chǔ)。本文針對(duì)當(dāng)前藝術(shù)高校造型基礎(chǔ)課程中存在的課程孤立、缺乏有效銜接的有關(guān)問(wèn)題，指出在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)整體觀、審美觀和互融觀的必要性和重要性。

關(guān)鍵詞：造型課程;整體觀;審美觀;互融觀

中圖分類號(hào)：G642;J50-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2019）11-0223-01

造型基礎(chǔ)課程是進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作的基礎(chǔ)課程，其根本目的在于培養(yǎng)整體而聯(lián)系的觀察方法、藝術(shù)而科學(xué)的思維方式、綜合而系統(tǒng)的藝術(shù)素養(yǎng)。綜觀目前國(guó)內(nèi)眾多的藝術(shù)高校，在造型基礎(chǔ)課程體系的設(shè)置上更側(cè)重于表現(xiàn)方法技巧的訓(xùn)練，并結(jié)合專題的形式加以強(qiáng)化，其優(yōu)勢(shì)在于主題突出、針對(duì)性強(qiáng)，能短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的動(dòng)手表現(xiàn)能力，但也勢(shì)必造成課程孤立、課程之間缺乏有效銜接的問(wèn)題。針對(duì)這種情況，普通高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的造型基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)積極尋求改革思路，在注重實(shí)踐動(dòng)手能力為主的技巧方法學(xué)習(xí)的同時(shí)，尋求造型基礎(chǔ)課程的共性問(wèn)題，以審美、原理、思維等為視點(diǎn)進(jìn)行貫穿和滲透，從而更加科學(xué)有效地提高造型基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)作能力

一、造型基礎(chǔ)課程應(yīng)保持“三個(gè)”銜接

（一）造型課程中同一門課程內(nèi)容之間的有效銜接

在造型基礎(chǔ)課程教學(xué)中，很多藝術(shù)院校采用設(shè)置專題的形式展開(kāi)課程教學(xué)，這種專題訓(xùn)練具有較強(qiáng)的針對(duì)性，能短時(shí)期內(nèi)提高學(xué)生相關(guān)課題的表現(xiàn)能力。但受課時(shí)限制，在一定程度上也面臨著其教學(xué)的部分內(nèi)容無(wú)法開(kāi)展的問(wèn)題，往往只能以點(diǎn)代面，選取重要的專題開(kāi)展教學(xué)，導(dǎo)致專題孤立、專題與專題之間缺乏有效聯(lián)系。

在同一門課程中，專題與專題之間保持一定的關(guān)聯(lián)性是非常必需的。有利于課程內(nèi)容由淺入深，循序漸進(jìn)。如在平面構(gòu)成的課程學(xué)習(xí)中針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，設(shè)置包括“室內(nèi)外點(diǎn)線面表現(xiàn)”、“室內(nèi)外黑白灰構(gòu)成表現(xiàn)”、“室內(nèi)外構(gòu)成形式表現(xiàn)”三個(gè)專題，三個(gè)專題設(shè)置時(shí)要綜合考慮專題之間的難易程度及必然聯(lián)系，做到環(huán)環(huán)相扣，更好地達(dá)到培養(yǎng)設(shè)計(jì)構(gòu)成思維、鍛煉空間設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力的教學(xué)目的。

在造型基礎(chǔ)課程中，同一門課程的專題與專題之間進(jìn)行有效的銜接，能讓學(xué)生自然而然地去體會(huì)本門課程的教學(xué)目的，整合學(xué)習(xí)思路，將原本零散的、孤立的知識(shí)點(diǎn)加以串聯(lián)和整合，促使其將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，構(gòu)架完整的課程學(xué)習(xí)體系，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)效果的最大化。

（二）造型基礎(chǔ)課程與課程之間的無(wú)縫銜接

造型基礎(chǔ)課程經(jīng)過(guò)近幾年的改革，涵蓋設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩及平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成共五門課程的教學(xué)。受學(xué)校自身?xiàng)l件的限制，往往教學(xué)任務(wù)安排的不是同一名教師。不可避免造成教師不了解前期班上造型基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)掌握情況。在講解與訓(xùn)練時(shí)后續(xù)造型基礎(chǔ)課程與前期課程缺乏有效的過(guò)渡，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)造型基礎(chǔ)課程時(shí)顯得吃力。

一些學(xué)生通常在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)素描及設(shè)計(jì)色彩的過(guò)程中思維活躍，體現(xiàn)出較好的繪畫素養(yǎng)。但在后續(xù)三大構(gòu)成的課程學(xué)習(xí)中則顯得被動(dòng)，無(wú)法很快進(jìn)入最佳狀態(tài)。這種情況的產(chǎn)生是對(duì)設(shè)計(jì)素描與設(shè)計(jì)色彩教學(xué)中涉及到的構(gòu)圖表現(xiàn)、抽象語(yǔ)言表現(xiàn)、現(xiàn)代設(shè)計(jì)觀念等知識(shí)缺乏深入理解，無(wú)法靈活的將前期課程中的抽象思維加以抽離，靈活運(yùn)用到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中。這種斷崖式學(xué)習(xí)最終使學(xué)生缺乏課程體系的構(gòu)建，影響學(xué)習(xí)效果。

在造型基礎(chǔ)課程教學(xué)中，盡量安排同一個(gè)教師接手同一個(gè)班級(jí)的造型基礎(chǔ)課程教學(xué)，并通過(guò)專題承上啟下，做及時(shí)有效的過(guò)渡，既是對(duì)前期課程的總結(jié)，也能使學(xué)生很快融入后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

（三）造型基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程之間的緊密銜接

很長(zhǎng)一段時(shí)間，造型基礎(chǔ)課程放置在“大課程”的體系背景之下，課程內(nèi)容設(shè)置單一，表現(xiàn)方法缺乏新意。隨著設(shè)計(jì)專業(yè)的不斷普及及造型基礎(chǔ)課程的不斷深入，教學(xué)工作者開(kāi)始意識(shí)到造型基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程之間的緊密關(guān)系，并有意識(shí)的在基礎(chǔ)課程教學(xué)中進(jìn)行部分專業(yè)知識(shí)的穿插和融合。

造型基礎(chǔ)課程是設(shè)計(jì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這就需要我們不斷嘗試結(jié)合不同專題，有目的、有重點(diǎn)地滿足不同的專業(yè)需要。不同專業(yè)具有各自的專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)造型基礎(chǔ)課程也有不同的要求，如視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)側(cè)重二維平面的表現(xiàn)及思維的發(fā)散訓(xùn)練;工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)側(cè)重三維的空間表現(xiàn)及結(jié)構(gòu)表現(xiàn);環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)側(cè)重透視空間表現(xiàn)、尺寸布局等。如在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)素描課程訓(xùn)練中應(yīng)注重以線為主的透視表現(xiàn)、室內(nèi)小品的結(jié)構(gòu)表現(xiàn)等課題訓(xùn)練。這種訓(xùn)練有助于學(xué)生對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)有一個(gè)前期的專業(yè)認(rèn)知，為后期專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。可以說(shuō)，有意識(shí)地引導(dǎo)造型基礎(chǔ)課與后續(xù)專業(yè)課程之間的銜接，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣、搭好橋梁。

二、融入“三觀”理念，促進(jìn)造型基礎(chǔ)課程的有效銜接

（一）整體觀

整體觀即在科學(xué)地認(rèn)識(shí)到造型基礎(chǔ)課程體系中各門課程具有自身特點(diǎn)的同時(shí)探究各課程中的共性特征，從宏觀層面把控各課程之間的聯(lián)系，更好地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。在整個(gè)造型基礎(chǔ)課程中，探究造型原則與規(guī)律及其空間構(gòu)成問(wèn)題是課程體系的核心，這個(gè)核心將造型基礎(chǔ)課程及眾多專業(yè)課程貫穿起來(lái)。樹(shù)立整體觀，能使我們?cè)诨A(chǔ)造型課程的學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代設(shè)計(jì)觀念是進(jìn)行設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，并學(xué)會(huì)總結(jié)和運(yùn)用造型基礎(chǔ)課程中共通的審美、形式、原理等特性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些特性“放之四海而皆準(zhǔn)”，是進(jìn)行設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)的根本，只有深刻理解，才能化零為整，更加靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)作。

（二）審美觀

造型基礎(chǔ)課程最終要解決學(xué)生的審美能力，審美能力是審美觀的反映。審美觀的培養(yǎng)不能流于形式，應(yīng)落實(shí)到具體的內(nèi)容上。針對(duì)具體的造型基礎(chǔ)課程應(yīng)有所側(cè)重。在設(shè)計(jì)素描的教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化構(gòu)圖、表現(xiàn)方法、思維創(chuàng)意的審美訓(xùn)練。讓學(xué)生理解什么樣的構(gòu)圖具有設(shè)計(jì)感？什么樣的表現(xiàn)形式能充分表現(xiàn)作品的構(gòu)成感？什么樣的表現(xiàn)手段能有效體現(xiàn)空間感？其中所謂的“設(shè)計(jì)感”、“構(gòu)成感”、“空間感”，其實(shí)就是審美的具體內(nèi)容。而在三大構(gòu)成的學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)思考構(gòu)成的現(xiàn)代理論基礎(chǔ)是什么？與設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩的聯(lián)系在哪里？如何通過(guò)構(gòu)成知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)草圖的表現(xiàn)？這些問(wèn)題就涉及到審美的理論基礎(chǔ)、審美的時(shí)代性、審美的過(guò)程性等問(wèn)題。審美觀的培養(yǎng)與造型基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)相互促進(jìn)，兩者是一個(gè)理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐促進(jìn)理解進(jìn)而升華的過(guò)程。審美觀的培養(yǎng)不是一朝一夕成就的，但也只有培養(yǎng)科學(xué)而健全的審美觀才能從本質(zhì)上提升其設(shè)計(jì)作品的品格。

（三）互融觀

造型基礎(chǔ)課程是進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，其蘊(yùn)含的形式規(guī)律及審美原則是適用于每門課程的通用法則。造型基礎(chǔ)課程之間及與專業(yè)課程之間應(yīng)保持一種互融關(guān)系，這種關(guān)系既表現(xiàn)在設(shè)計(jì)思維上能夠融合;也表現(xiàn)在內(nèi)容及形式上的互相融合。以設(shè)計(jì)素描與設(shè)計(jì)色彩為例，在設(shè)計(jì)素描的綜合表現(xiàn)課題中，要求學(xué)生運(yùn)用拼貼的方法，結(jié)合不同材質(zhì)進(jìn)行設(shè)計(jì)表現(xiàn)。其中涉及的材質(zhì)運(yùn)用需要融入設(shè)計(jì)色彩的歸納及抽象表現(xiàn)等知識(shí)。而在設(shè)計(jì)色彩的歸納性表現(xiàn)的課題訓(xùn)練中，則需要融入設(shè)計(jì)素描課程中的構(gòu)圖、解構(gòu)與重構(gòu)的知識(shí)?？梢哉f(shuō)造型基礎(chǔ)課程的知識(shí)點(diǎn)都不是孤立的，其教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容的融合使知識(shí)點(diǎn)互相滲透，掌握更加深入，更加有益于思維的拓展。

三、結(jié)語(yǔ)

造型基礎(chǔ)課程是進(jìn)行設(shè)計(jì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)方法體現(xiàn)出較強(qiáng)的系統(tǒng)性和規(guī)律性，只有把握好造型課程中同一門課程內(nèi)容之間、造型基礎(chǔ)課程與課程之間、造型基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程之間等的有效銜接，并樹(shù)立整合觀、審美觀、互融觀的“三觀”理念進(jìn)行深入理解和體會(huì)，造型基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)必然融會(huì)貫通，從而促進(jìn)設(shè)計(jì)創(chuàng)作能力的提升。