陳思思

【內(nèi)容摘要】培養(yǎng)學(xué)生交際能力是初中英語教學(xué)的最終目的，而英語寫作是交際能力中的重要組成部分，對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)有著重要意義。在初中英語教學(xué)中加大英語寫作訓(xùn)練力度可有效幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識，形成自身語言結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生語言技能、寫作技能。除此之外，閱讀

與寫作是相互促進(jìn)的關(guān)系，寫作能力的提高必定可以帶動學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。因此，在初中英語教學(xué)中，教師必須要正確認(rèn)識寫作教學(xué)的重要意義。

【關(guān)鍵詞】初中英語?寫作教學(xué)?改進(jìn)措施

在新課改背景下，越來越多的教師都可以正確認(rèn)識英語寫作的重要意義。但是，現(xiàn)階段下我國初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，不管是教師教學(xué)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)都感覺到力不從心，導(dǎo)致英語寫作教學(xué)效率不佳。為了更好的幫助學(xué)生掌握英語寫作技巧，提升其英語寫作能力，筆者站在客觀角度對當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡單分析，而后針對其存在問題提出了幾點(diǎn)針對性建議。

一、初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

寫作能力較差、水平較低、寫作內(nèi)容空虛是當(dāng)前初中生英語寫作存在的主要問題。究其原因，主要是學(xué)生對于基礎(chǔ)的句型、句式?jīng)]有完全掌握，同時(shí)教師對學(xué)生寫作能力的專題訓(xùn)練相對較少，再加上教學(xué)方法不對，其最終教學(xué)結(jié)果可想而知。要想培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力，在學(xué)生剛剛?cè)胄r(shí)就應(yīng)當(dāng)給予高度關(guān)注，但是在實(shí)際教學(xué)中由于教學(xué)效果不夠明顯，教師認(rèn)為過于浪費(fèi)時(shí)間，所以減少了對學(xué)生寫作能力的專業(yè)訓(xùn)練課時(shí)，形成了一種惡性循環(huán)。由于學(xué)生英語寫作知識掌握較少，所以在面對英語寫作時(shí)就會存在極強(qiáng)的抗拒心理，導(dǎo)致學(xué)生形成了為寫作而寫作的現(xiàn)狀。

二、初中英語寫作教學(xué)改進(jìn)措施研究

1.利用仿寫幫助學(xué)生構(gòu)建寫作框架

在教材講解過程中，教師不僅要幫助學(xué)生掌握句型結(jié)構(gòu)、語言知識，還要有目的地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自主分析寫作內(nèi)容，而后仿照當(dāng)前文章寫作框架，寫出自己的英語作文。比如，在當(dāng)前初中英語教材中有很多小短文，都是與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)的，因此，教師在寫作教學(xué)過程中，可以首先讓學(xué)生對各個(gè)短文的主題、框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，而后仿照文章內(nèi)容、寫作思路寫出英語作文。同時(shí)，在寫作過程中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生掌握多種寫作技巧，比如如何審題、突出文章重點(diǎn)等等。為了更好的清晰當(dāng)前文章結(jié)構(gòu)，可應(yīng)用first、Second、Third或者First、Secondly、Last等詞匯或者短語作為文章銜接，進(jìn)而更好的降低內(nèi)容混亂出現(xiàn)概率。在學(xué)生仿寫過程中，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)觀察學(xué)生寫作情況，指導(dǎo)學(xué)生不同單詞、句式在不同內(nèi)容中的應(yīng)用，從多個(gè)方面分析文章，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作過程中融入自己的看法及情感。比如在七年級上冊《Can you play the guitar》學(xué)習(xí)后，教師可以讓學(xué)生依據(jù)教材文章進(jìn)行仿寫，可以將教材中的“I played the piano yesterday.”仿寫為“I played the guitar yesterday.”最終可將其改編為“I played the guitar on

vacation.”通過長期的仿寫訓(xùn)練，不僅可有效幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，還可有效培養(yǎng)學(xué)生形成良好的寫作能力，提升寫作教學(xué)效率。

2.在寫作教學(xué)中要注意循序漸進(jìn)

在英語寫作教學(xué)的初級階段，教師應(yīng)當(dāng)以當(dāng)前學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律為依據(jù)，制定出科學(xué)合理的寫作教學(xué)模式。每一個(gè)英語作文都是由一個(gè)又一個(gè)的英語句子組成的，要想讓學(xué)生寫出不同的句子，那么就必須要讓學(xué)生掌握不同題材、不同句型結(jié)構(gòu)?！奥牎⒄f、讀、寫”是語言學(xué)科的四個(gè)基本技能，聽與讀是學(xué)生知識存儲的過程，而說與寫詩學(xué)生知識輸出的過程，如若沒有足夠的知識存儲，那么很難保證學(xué)生在寫作時(shí)可以高效輸出。因此，在初中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)當(dāng)前學(xué)生情況，選擇讓學(xué)生“跳一跳夠得著”的寫作話題，進(jìn)而更好的提升學(xué)生英語寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。觀察當(dāng)前英語教材不難發(fā)現(xiàn)，各個(gè)單元的話題也更不相同，難度也是逐漸遞增，每個(gè)單元的最后都是以當(dāng)前單元話題為題材開展英語寫作。這些題材廣泛性、趣味性相對較強(qiáng)，與學(xué)生的日常生活有著緊密聯(lián)系，為學(xué)生提供了極大的寫作空間。在寫作過程中，讓學(xué)生依據(jù)自己的愛好、特長選取適當(dāng)?shù)膶懽鹘嵌龋M(jìn)而更好的突出當(dāng)前文章特點(diǎn)。比如在七年級上冊《My name's Gina.》一單元教學(xué)完成后，教師可以讓學(xué)生嘗試在班級內(nèi)完成自我介紹，并將其整理為英語作文。隨著后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷增加，學(xué)生可以在寫作中逐漸加入“I'm 14

years old this year.”“I have a brother.”“I like dancing”等諸多內(nèi)容，充實(shí)文章內(nèi)容。

3.引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識題干內(nèi)容，把握寫作方向

時(shí)態(tài)是英語教學(xué)中的重要組成部分。但是在實(shí)際寫作過程中，很多學(xué)生以一種時(shí)態(tài)貫穿始終。此種寫作方式是極為錯(cuò)誤的，對學(xué)生的寫作能力、考試成績都有著極大影響。因此，在寫作教學(xué)中，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)前題干要求以及不同情境，進(jìn)而更好的確定當(dāng)前寫作時(shí)態(tài)的應(yīng)用。比如，寫“最喜歡的假期”，該類題材一定是已經(jīng)發(fā)生過的事情，所以在寫作時(shí)應(yīng)當(dāng)應(yīng)用一般過去式;寫“我長大以后想做一名xx”，該類題材屬于還沒有發(fā)生的事情，因此，在寫作過程中應(yīng)當(dāng)應(yīng)用一般將來時(shí)。當(dāng)然，雖然題目會確定時(shí)態(tài)，但并不是全文都要用同一種時(shí)態(tài)。比如“我長大以后想做一名xx”寫作過程中，如果想到了以前發(fā)生的事情，那么就要用“I

was ……”，在說到現(xiàn)在的時(shí)候應(yīng)當(dāng)用“I am……”，除此之外，還要掌握代詞的實(shí)際用法，進(jìn)而更好的提升學(xué)生寫作能力。

總之，提升學(xué)生寫作能力并非一朝一夕之事。教師在寫作教學(xué)過程中，必須要不斷革新自身教學(xué)理念，挖掘教材中潛在的寫作資源，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。只要長期堅(jiān)持，必定可有效提升英語課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生英語寫作能力。

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（作者單位：甘肅省山丹縣第二中學(xué)）