摘?要：初中歷史的教學(xué)，除了要幫助學(xué)生提升歷史成績、掌握答題技巧之外，學(xué)生還需要用歷史時空的觀點看待現(xiàn)實問題，培養(yǎng)歷史人文思維。因此，教師除了要采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法之外，還應(yīng)該促進歷史故事在實際教學(xué)中的應(yīng)用，通過情節(jié)的穿插和故事的變換加強學(xué)生對歷史問題的理解，從而強化學(xué)生歷史思維的全面發(fā)展。本文主要研究歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用和作用。

關(guān)鍵詞：歷史故事;初中歷史;應(yīng)用;作用

一、 前言

歷史的長河發(fā)展至今，積淀了許許多多的歷史故事，不僅為初中歷史的教學(xué)提供了依據(jù)，同時也豐富了歷史教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。因此在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該有效認(rèn)識歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生對歷史知識的積累，同時激發(fā)其對歷史學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在特定的歷史情境中感知歷史人物和時代的興衰，進而能夠用歷史時空的觀念來總結(jié)觀點，有效解決實際的現(xiàn)實問題。

二、

歷史故事對初中歷史教學(xué)的作用

（一） 有利于幫助學(xué)生鞏固歷史知識

首先，歷史故事本身就具有極強的戲劇性，對于開啟學(xué)生知識殿堂來說具有重要意義。例如在講到“貞觀之治”的時候，通過為學(xué)生講述“玄武門之變”的事件，可以加深學(xué)生對該事件的理解，激發(fā)學(xué)生興趣的同時也能豐富學(xué)生知識內(nèi)涵。其次，歷史故事還可以涵養(yǎng)學(xué)生的情操。歷史教學(xué)本身就是為了幫助學(xué)生總結(jié)歷史規(guī)律，用歷史時空的觀點思索和解決問題。教師通過引用豐富的故事性素材和資源，可以在一定程度上強化對學(xué)生的德育教育，培養(yǎng)其民族歸屬感的同時，也能有效涵養(yǎng)其情操。

（二） 有利于學(xué)生歷史思維的養(yǎng)成

首先，在歷史教學(xué)中引入故事性內(nèi)容，可以更有效地幫助學(xué)生抓住教學(xué)重點，并逐個突破學(xué)習(xí)難點。具體來講，歷史教材中有大量的知識點，碎且難以理解。這時候教師運用故事的講述，可以將這些內(nèi)容用時間或事件的線索穿插到一起，難題也就迎刃而解。

其次，有利于幫助學(xué)生還原歷史真相。歷史故事中大多含有傳奇或感性的色彩，學(xué)生在接納和分析的過程中，可以從歷史背景入手，綜合分析整個事件對社會、經(jīng)濟、政治等的引導(dǎo)作用，對歷史人物也能有一個更為全面和客觀的判斷，如秦始皇、劉邦等，這對于培養(yǎng)學(xué)生的跨時空思維能力來說也具有重要的影響。

最后，教師以歷史故事作為引導(dǎo)，還能有效培養(yǎng)學(xué)生透過問題看本質(zhì)的能力。在歷史教材中含有大量的理論和圖表內(nèi)容，但是由于篇幅有限，編者不能對這些知識進行事無巨細(xì)地講解，因此就會對學(xué)生的判斷造成一定影響。但是通過歷史故事的引導(dǎo)，學(xué)生可以從錯綜復(fù)雜的歷史事件中抽絲剝繭，將人物關(guān)系、故事起因經(jīng)過和結(jié)果等內(nèi)容搞清楚、弄明白，并透過這些問題的現(xiàn)象看本質(zhì)，引發(fā)一系列的思考等活動，這對于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)來說也具有重要意義。

（三） 能夠為學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

人們都知道，歷史是沒有結(jié)局的，只要時間不停止，歷史發(fā)展的腳步就不會停歇。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究也不會終止。但畢竟初中歷史教材和課堂，對于學(xué)生關(guān)于歷史知識的引導(dǎo)十分有限，學(xué)生很難在短時間內(nèi)對從古至今、從國內(nèi)到國外的歷史有一個清晰的了解。因此，教師通過有針對性地對歷史故事進行引導(dǎo)和嫁接，能夠極大地激發(fā)學(xué)生對歷史問題的探討和回顧，使其用辨證和跨越時空的觀念來看待和理解現(xiàn)實問題，這對于培養(yǎng)學(xué)生探究能力來說具有重要價值，同時還有利于為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和研究奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、

歷史故事在初中歷史教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)遵守的原則

（一） 真實性原則

具體來講就是要求教師在引用歷史故事的過程中，必須要保證故事的科學(xué)性和可考察性，并不能一味地為了求新求異激發(fā)學(xué)生的興趣而杜撰或者夸大歷史，也就是對歷史故事進行“再創(chuàng)造”，這樣不僅會對學(xué)生產(chǎn)生一定的誤導(dǎo)作用，對學(xué)生價值的判斷和選擇來說也具有一定的影響。因此教師在應(yīng)用歷史故事的時候，必須要遵守真實性原則，將歷史真相原原本本地還原到學(xué)生面前，不帶有一絲的偏見和夸大，以此來豐富學(xué)生的學(xué)識和思維。

（二） 針對性原則

初中歷史教師在應(yīng)用歷史故事的時候，還應(yīng)該保證歷史故事與教學(xué)內(nèi)容的貼合性，應(yīng)用的目的應(yīng)該是為了輔助教學(xué)而不是為了誤導(dǎo)學(xué)生，或者是單純想要給學(xué)生講故事?；诖?，教師在選擇故事的時候，需要注重故事情節(jié)與當(dāng)堂課教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，一切還是應(yīng)該立足于課堂，學(xué)生對故事的感悟最終還要回歸于教材的知識點，這樣才能實現(xiàn)課外與課內(nèi)的雙重教學(xué)價值。

四、 歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 用歷史故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對于任何學(xué)科來講，興趣都是最好的老師。一味地照本宣科只會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩和厭倦的心理。因此初中歷史教師在選擇歷史故事和應(yīng)用歷史素材的過程中，應(yīng)該從學(xué)生的興趣入手，考察當(dāng)前初中學(xué)生對歷史的感悟情況，在有效滿足學(xué)生對歷史知識所求的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，強化歷史故事和課堂知識點之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維能力。

例如，在講到“科舉制的創(chuàng)立”的時候，首先，教師可以利用多媒體設(shè)備和資源，讓學(xué)生通過觀看歷史紀(jì)錄片和電視劇片段的形式，讓學(xué)生了解科舉制創(chuàng)設(shè)的背景，激發(fā)學(xué)生的好奇心。其次，教師應(yīng)該對教材內(nèi)容進行梳理，包括科舉制產(chǎn)生的原因，經(jīng)歷了哪些朝代，最終被廢除的原因有哪些等，讓學(xué)生對科舉制有一個總體的了解和定義。作為輔助，教師還可以利用科舉趣味故事激發(fā)學(xué)生的好奇心，如現(xiàn)在同學(xué)們考試的時候都是封卷的，批卷教師不知道大家的姓名。但是以前有一個叫閻濟美的學(xué)生，第一次參加科舉沒有考上，就給主考官寫了一首詩。后來他又參加了一次科舉，正好也是上次的主考官，因為主考官對閻濟美的印象還不錯，所以閻濟美也就成了不封卷的幸運兒，成功考上了舉人。趣味故事激發(fā)學(xué)生對古代科舉考試的好奇心，使其更加積極主動地探索知識，用歷史的眼光審視現(xiàn)代問題。

（二） 促進歷史故事在課堂中的穿插應(yīng)用

學(xué)生在初中時期，自制力大多較差，很難在四十分鐘的歷史課堂中將教師所講解的所有知識點全部消化掉。如果教師所采取的教學(xué)方式不合理，還會讓學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒，影響學(xué)生歷史能力的提升?；诖?，教師也應(yīng)該適當(dāng)為學(xué)生準(zhǔn)備一些歷史趣聞，合理穿插到實際的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓學(xué)生在聽課之余，還能學(xué)到一些其他歷史常識，對于開闊學(xué)生視野來說也具有重要意義。

例如，講到“改革開放”的內(nèi)容時，學(xué)生對這個知識點都不陌生，但是想要把改革開放的歷史背景，領(lǐng)導(dǎo)人所提出的優(yōu)勢政策以及對當(dāng)代社會的影響作用讓學(xué)生全部吸收，還存在一定難度。因此，教師一邊在講解的時候，課程中可以為學(xué)生播放歌曲《春天的故事》，其中一句歌詞“有一個老人在南海邊畫了一個圈”是改革開放政策最好的例證，歌詞中所描繪的老人正是鄧小平，然后教師順帶講講鄧小平與改革開放的故事，為學(xué)生舒緩學(xué)習(xí)壓力的同時，也能開闊眼界。

（三） 用歷史故事巧妙結(jié)束課堂教學(xué)

歷史故事除了有課程引導(dǎo)、課中穿插的作用之外，教師還可以利用意味深長的故事，作為課堂的總結(jié)和歸納，讓學(xué)生加深印象的同時，也能久久回味，從而為學(xué)生主動思考意識的調(diào)動奠定基礎(chǔ)。例如，講到“商鞅變法”的時候，教師可以介紹商鞅變法為秦國的統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)，但是商鞅最后卻要被秦王追捕的史實。用這種意味深長的故事，引發(fā)學(xué)生的思考，并為下一節(jié)課的講解做鋪墊。

五、 結(jié)語

在初中歷史教學(xué)中，教師通過歷史故事的有效應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。因此在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該在尊重史實，確保所選擇故事和講述內(nèi)容有關(guān)聯(lián)性的前提下，合理地將歷史故事穿插到課堂當(dāng)中，還可以適當(dāng)用趣聞來結(jié)束和歸納知識點，加深學(xué)生對歷史知識理解的同時，使其能夠用歷史時空的觀點來看待現(xiàn)代問題，促進其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：

蔣美英，廣西壯族自治區(qū)桂林市，資源實驗中學(xué)。