汪倩 沈培

編者按：2019年3月5日，北京市學校德育研究會會長關(guān)國珍主持召開“北京市大中小幼一體化德育體系建設(shè)研究”專家咨詢會，五位專家聚焦新時代學校德育“縱向銜接、橫向貫通”重大理論和現(xiàn)實問題，積極建言獻策。大家圍繞“怎樣深入開展一體化德育體系建設(shè)的理論和實踐研究”“怎樣圍繞‘縱向銜接、橫向貫通找好切入點，精準發(fā)力”以及“怎樣建好專家?guī)?，使其更好地為研究會和學校服務(wù)”展開了深入交流與研討。

陶西平同志非常關(guān)心一體化德育研究工作，特別針對“北京市大中小幼一體化德育體系建設(shè)研究”提出建議。本期，我們特為讀者呈現(xiàn)這六位專家的主要觀點。

話題 1 ：怎樣深入開展一體化德育體系建設(shè)的理論和實踐研究？

陶西平：加強大中小幼一體化德育的理論和實踐研究，具有戰(zhàn)略意義和現(xiàn)實意義。建議積極建設(shè)首都一體化德育研究共同體，緊緊圍繞學校教育發(fā)展中的熱點、難點問題，開展接地氣、滿足學校師生需求的研究，特別是要針對校風、學風、師德、校園文化建設(shè)和學生獎懲等問題進行研究，拿出能解決問題的針對性辦法和策略。落實立德樹人根本任務(wù)，要將社會主義核心價值觀教育和學生養(yǎng)成教育、基本品格培養(yǎng)等進行有效溝通，防止割裂。

大中小幼教育工作者既要仰望星空，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，更要腳踏實地，努力讓所有學生都具備基本的文明素養(yǎng)。沒有好的道德基礎(chǔ)，立德樹人的“高樓大廈”就難以穩(wěn)固。希望北京市學校德育研究會發(fā)揮好一體化德育研究和實踐的橋梁與紐帶作用。

曾天山：加強德育一體化的理論和實踐研究，我認為可以從以下幾個方面著手。

首先，研究必須要突出目標導向和問題導向。我們教育的目標是“培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人”，而要達到這個目標，首先要讓學生樹立正確的理想信念。那么，理想信念教育在大中小幼不同階段的不同目標和內(nèi)容是什么？這個問題需要我們進一步研究。另外，要突出問題導向?，F(xiàn)在的德育工作存在不少問題，我們要通過調(diào)研，明確哪些問題是真正需要研究的。例如，關(guān)于學生思想道德狀況的調(diào)查，可以以57所基地校為樣本，調(diào)查學生思想道德的哪些方面在哪個階段有“滑坡”的現(xiàn)象，這些就是我們應(yīng)該重點研究的內(nèi)容。課堂是落實立德樹人根本任務(wù)的主渠道，這個主渠道作用發(fā)揮得怎么樣，我們可以通過思品課的滿意度調(diào)查來了解，從中發(fā)現(xiàn)目前學校的思品課哪些方面做得好，哪些方面存在問題比較多，從而有針對性地進行研究解決。

其次，要研究優(yōu)秀的德育課例?？梢哉?7所基地校推薦優(yōu)秀的德育課例，我們進行梳理分析，總結(jié)經(jīng)驗，推而廣之。

第三，課題研究方面，可以線上線下相結(jié)合。依托專家資源，在德育測評工作方面做一些國際比較的研究。一些發(fā)達國家在道德選擇、道德判斷和道德行為方面的測評已經(jīng)突破了很多技術(shù)難點，我們可以參考他們的先進測評理念和技術(shù)。

檀傳寶：只有堅持問題導向，才能開展高質(zhì)量的調(diào)研。多年來，德育工作“投入大，產(chǎn)出低”的現(xiàn)象一直存在，那么，學校德育工作實效性難以提高的原因是什么？我們首先要把這個問題弄清楚，才能進一步談如何增強大中小幼一體化德育體系建設(shè)的實效性。也就是說，要加強對“非一體化”的研究，這包括兩個方面。

一是研究未實現(xiàn)德育一體化的表現(xiàn)和危害有哪些;二是要研究目前德育工作縱向銜接方面的情況，如已有的銜接經(jīng)驗、尚未開展的銜接和錯誤的銜接。只有把已有的銜接經(jīng)驗進行有效梳理，重點調(diào)查尚未進行銜接和錯誤銜接的原因，然后研究在內(nèi)容、形式、目標、組織結(jié)構(gòu)上怎樣實現(xiàn)有效銜接，才能真正促進一體化德育體系建設(shè)工作的有效開展。

楊銀付：在大中小幼一體化德育體系建設(shè)中，橫向協(xié)同和縱向銜接，都是需要研究的大課題。要做好這兩個課題，教材的一體化建設(shè)必不可少。

縱向上，可以依托教育部認定的首批國家教材建設(shè)重點研究基地和人教社的《道德與法治》教材，開展大中小學德育一體化教材研究。橫向上，要做好家、校、社協(xié)同育人，如編寫家庭教育的學校指導手冊和家長指導手冊等，這都是今后可以研究的內(nèi)容和方向。

話題 2 ：怎樣圍繞“縱向銜接、橫向貫通”找好切入點，精準發(fā)力？

方中雄：首先要明確不同主體的關(guān)注點。比如，在縱向銜接的層面，中小學可能會關(guān)注能夠得到大學哪方面的資源和支持，而大學可能從一個更宏觀的視角來看待這個問題。所以，首先要關(guān)注不同主體的視角和需求，然后從中尋找共同的關(guān)注點，進行如何銜接的研究。

高洪：要正確理解一體化，首先要明確三個問題：一是哪些德育內(nèi)容是一以貫之的;二是哪些問題是循序漸進、逐步加深的;三是如何進行評價。

從幼兒園到大學，很多德育內(nèi)容其實是一以貫之的，如社會主義核心價值觀，再具體一點，如誠信。幼兒時期我們要教育孩子不能說謊，長大了以后要引導學生知行合一，這個品質(zhì)是貫穿人的一生的，對一個人的發(fā)展有著非常深遠的影響。這樣，可以從不同角度探索開展哪些教育活動能讓學生在實踐中體驗、感知“誠信”。

第二個問題與第一個問題緊密相關(guān)，在一體化德育體系建設(shè)的過程中，要明確每個階段的學生應(yīng)該理解和掌握的德育內(nèi)容，這些內(nèi)容是怎樣遞進的，邏輯關(guān)系是什么樣的。

第三個問題就是如何評價。我們要避免在孩子成長的某一個階段進行“戴帽子式”的評價，尤其是我們現(xiàn)在實行綜合素質(zhì)評價，更要注意這個問題。比如，孩子可能在某個階段有一些淘氣的行為，但并不代表這個孩子的品德有問題，我們的德育工作者和家長都要注意這個問題。

那么，具體到一體化德育工作的切入點，可以嘗試從三個“一體化”入手。一是教材的一體化。研究會可以圍繞幾個指導意見提出如何使教材有效銜接的指導意見。二是活動的一體化。研究會的年度工作重點之一是開展慶祝新中國成立70周年“我和我的祖國”主題教育活動，可以在不同年齡段提出不同的目標和實施方案，研究幼兒園、小學、中學的銜接點，然后形成經(jīng)驗并推廣。三是氛圍的一體化。社會、家庭、學校共同參與，協(xié)同育人，為學生健康成長營造和諧的氛圍。

檀傳寶：這個活動還可以挖掘一下，延伸到愛國主義教育上，把愛國主義教育作為大中小幼一體化德育工作的一個切入點，進行深度調(diào)研，以點帶面，加強小學、中學、大學德育工作有效銜接的研究。

話題 3 ：怎樣建好專家?guī)欤蛊涓玫貫檠芯繒蛯W校服務(wù)？

方中雄：首先，專家的組成要反映大中小幼一體化的體系建構(gòu)。其次，要界定好專家的作用和功能是什么。比如，專家除了參與咨詢會議，還要參與課題立項工作，那么，是參與立項指南的制定和評審，還是直接參與重大課題的指導，這些都是可以進一步研究的。

楊銀付：專家?guī)斓慕ㄔO(shè)要體現(xiàn)協(xié)同性、開放性的原則，我們可以吸納更多不同領(lǐng)域的專家，如心理學方面的專家等，不斷豐富、完善專家?guī)臁?/p>

曾天山：可以讓專家開展對口指導。比如，將57所基地校分成不同的組，每一組對應(yīng)一位專家，以開展講座、參與策劃、指導教師的形式，開展對口幫扶與指導，以充分發(fā)揮專家的作用。

（專家觀點根據(jù)記錄整理，未經(jīng)過本人審閱）

編輯 _ 汪倩