周進紅 呂寶珠

讓學生從閱讀中汲取健康成長的力量，讓書籍成為學生一生的朋友，是學校全體教師努力的目標。學校通過整本書閱讀課程建設，不斷提升學生的閱讀素養(yǎng)。

1.分層級推薦閱讀書目，激發(fā)學生的閱讀興趣

我們依據(jù)部編版語文教材的課外閱讀書目，以及不同年段學生的認知基礎和個性化需求，制定并完善了《潞河中學附屬學校推薦書目》。學校根據(jù)學生閱讀興趣、閱讀需求，確定必讀書目和選讀書目。低年級側重繪本閱讀，從三年級開始注重純文本閱讀。我們充分利用晨誦、午讀、校本閱讀課時間，帶領學生品讀必選書目。

2.開發(fā)閱讀課程，培養(yǎng)學生的閱讀能力

學校開發(fā)了“潞河中學附屬學校七彩閱讀課程”，每年級每學期由語文教師指導閱讀4本書，六年共計48本。同時，配套編寫學生閱讀手冊，檢驗學生的閱讀質量，鞏固學生的閱讀成果。

上好導讀課和分享課的同時，開展豐富的閱讀實踐活動。通過設置懸念、角色扮演、游戲等策略，鼓勵學生大膽猜想，活躍思維;通過開展課前講小故事、閱讀答疑等活動，激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的欣賞能力和表達能力。

3.開展校本教研，推動集體閱讀

首先，建立校本教研定期研修制度。每個年級組由2-3名教師組成閱讀骨干小組，定期組織本組教師進行研究。

其次，根據(jù)所選書目開展教師研讀。從內(nèi)容歸納、作者簡介，到知識積累、能力提升、策略建構等多方面，進行細致的文本解讀，為教師更好地指導整本書閱讀奠定基礎。通過不斷探索，教師指導學生閱讀的能力有了很大提升：微觀上，教師開始樹立遵從文本的“證據(jù)意識”，設計有效的交流互動活動;關注人物形象分析與評價，能做到有的放矢。宏觀上，關注語文學科核心素養(yǎng)，依托“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”，把握方向性，科學系統(tǒng)地設計學習任務，使學生在積極的語言實踐活動中積累與建構，在真實的語言運用情境中提升語言能力。

第三，在校本教研中不斷交流、總結，推廣好的經(jīng)驗和方法。針對學生的實際情況，不同年段的教師采取了不同的方法。低年級教師開通調(diào)頻FM，將自己錄制的故事發(fā)到家長群里，讓家長播放給孩子們聽;中高年級的教師為學生推薦書目，做好導讀工作。師生共讀一本書，利用午間休息、自習課、閱讀課，師生一起探討閱讀中的問題。教師利用網(wǎng)絡平臺隨時答疑，與學生和家長共同探討，營造良好的閱讀氛圍。

4.探索混合式學習，助力學生深度閱讀

依托相關閱讀平臺，采取線上線下混合式學習的方式，開展整本書深度閱讀。線上線下交互進行，激發(fā)師生對整本書閱讀的興趣，幫助學生構建相應的閱讀策略，為學生開展深度閱讀提供了幫助。