摘? 要：形成性評(píng)估模式具有開(kāi)放性、形成性與靈活性的特點(diǎn)，比傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)估模式更能調(diào)動(dòng)起職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的積極性和課堂參與度。對(duì)本校班級(jí)進(jìn)行對(duì)比實(shí)證研究后發(fā)現(xiàn)：高職院校學(xué)生英語(yǔ)普遍基礎(chǔ)薄弱，這極大地影響了學(xué)生在大學(xué)階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，而形成性評(píng)估模式則很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。實(shí)施形成性評(píng)估模式的班級(jí)在定量和定量?jī)蓚€(gè)方面證實(shí)了形成性評(píng)估在高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的比傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)估更具優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)估? 職業(yè)院校? 大學(xué)英語(yǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0004-03

1? ?理論基礎(chǔ)

評(píng)估是指根據(jù)特定的目標(biāo)，用可比較或可量化的尺度進(jìn)行合理的批判。評(píng)估也是教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)估的理念最早由Frederick Taylor在1911年提出，該理念強(qiáng)調(diào)考試的意義，目的是了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步程度。一直以來(lái)，終結(jié)性的考試是中國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)采用的主要測(cè)試、評(píng)估方法。終結(jié)性評(píng)估是指在某一教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后為判斷其效果而進(jìn)行的評(píng)估，大部分在學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行，評(píng)價(jià)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。形成性評(píng)價(jià)是指在活動(dòng)運(yùn)行的過(guò)程中，為使活動(dòng)效果更好而修正其本身軌道所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)后被美國(guó)的教育學(xué)家B1oom引進(jìn)教學(xué)領(lǐng)域，B1oom認(rèn)為形成性評(píng)估就是在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中使用系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，以便對(duì)這三個(gè)過(guò)程中的任何一個(gè)過(guò)程加以改進(jìn)。

我國(guó)的教育改革亦是一直非常注重教學(xué)評(píng)估，許多學(xué)者開(kāi)始關(guān)注終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估的區(qū)別。形成性評(píng)估在中國(guó)起步比較晚， 直到20世紀(jì)90年代末才傳到中國(guó)，但是得到了教育學(xué)家的重視。評(píng)估的核心應(yīng)是評(píng)價(jià)教學(xué)目的完成情況，而不只是用于區(qū)分、鑒別學(xué)生。終結(jié)性評(píng)估是檢驗(yàn)教學(xué)成果的一個(gè)重要手段，但無(wú)法評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程這一重要環(huán)節(jié)，而形成性評(píng)估則彌補(bǔ)了這一不足：通過(guò)形成性評(píng)估的各種手段和方法， 例如課堂觀察，學(xué)生訪談，學(xué)習(xí)日記和問(wèn)卷調(diào)查，老師可以不斷獲取反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程或方法，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

2004年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（ 試行）》的啟動(dòng)有助于改變過(guò)去終結(jié)性評(píng)估手段一統(tǒng)天下的局面，因?yàn)樵摗督虒W(xué)要求》倡導(dǎo)形成性評(píng)估手段的應(yīng)用， 為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)估的發(fā)展提供了積極的環(huán)境。近幾年，形成性評(píng)估已開(kāi)始吸引越來(lái)越多外語(yǔ)研究者的關(guān)注， 但對(duì)于形成性評(píng)估的實(shí)施方法尚未有明確、系統(tǒng)的闡述，適合高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)證研究就更少。

2? ?職業(yè)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)估流程的建立

高職院校的學(xué)生，普遍存在英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱（如表1所示），高考成績(jī)整體成績(jī)偏低，多數(shù)同學(xué)往往存在對(duì)英語(yǔ)興趣不高的現(xiàn)象。而在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能否對(duì)英語(yǔ)保持良好的熱情及興趣度卻是非常重要的。形成性評(píng)估對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度持續(xù)性的評(píng)估，能讓老師及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理變化。建立適合高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)估模式，對(duì)老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)才能相得益彰。

由于形成性評(píng)估具有開(kāi)放性、形成性與靈活性的特點(diǎn)，根據(jù)我院大學(xué)英語(yǔ)程設(shè)置以及學(xué)生特點(diǎn)，選用課堂觀察，學(xué)生訪談，日記和調(diào)查問(wèn)卷評(píng)估工具，設(shè)計(jì)出如下圖所示的一個(gè)完整的評(píng)估流程。

完整的形成性評(píng)估應(yīng)該包含教師和學(xué)生兩部分的共同參與，并且會(huì)以單元為單位形成一個(gè)閉合的循環(huán)。教師須做課堂觀察和學(xué)生訪談，學(xué)生須完成調(diào)查問(wèn)卷和學(xué)習(xí)日記，其中教師的課堂觀察和學(xué)生的學(xué)習(xí)日記有對(duì)應(yīng)關(guān)系，每完成一個(gè)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)這兩個(gè)材料進(jìn)行歸納總結(jié)，并根據(jù)總結(jié)及時(shí)對(duì)下一個(gè)單元的課程設(shè)置和教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。另外還應(yīng)給學(xué)生及時(shí)反饋信息，讓學(xué)生根據(jù)老師給的反饋意見(jiàn)改進(jìn)自己的問(wèn)題，如學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的調(diào)整。每一個(gè)單元完成后則自動(dòng)進(jìn)入下一個(gè)單元的教學(xué)循環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，這樣的動(dòng)態(tài)及時(shí)反饋會(huì)起到師生間互相促進(jìn)的作用，以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。在評(píng)估后期則會(huì)安排學(xué)生訪談和問(wèn)卷調(diào)查，以了解學(xué)生對(duì)形成性評(píng)估模式的態(tài)度。

3? ?職業(yè)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)估的實(shí)證研究

為了驗(yàn)證高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)用形成性評(píng)估模式在提高教學(xué)效果和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣方面的成效，我們做了為期半年的實(shí)證研究。

3.1 研究過(guò)程

筆者實(shí)證期間教授了三個(gè)大專(zhuān)班級(jí)的大學(xué)英語(yǔ)，試驗(yàn)前期，統(tǒng)計(jì)了三個(gè)班的英語(yǔ)高考成績(jī)，如表1所示：

可以看出三個(gè)班平均分雖無(wú)明顯差異，但標(biāo)準(zhǔn)差過(guò)大說(shuō)明高職院校學(xué)生英語(yǔ)高考成績(jī)差異很大，有高有低，每個(gè)班都會(huì)有少部分學(xué)生可以在100-120分之間，也有部分學(xué)生的成績(jī)?cè)?0-30之間，但其實(shí)63的平均分也說(shuō)明了高職院校學(xué)生整體英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。所以在作業(yè)設(shè)計(jì)上，力求、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各方面都有涉及到，形式靈活多樣，難易程度合理，能讓各個(gè)層次的學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)。

選取其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，使用形成性評(píng)估模式教學(xué)，另外兩個(gè)班級(jí)為對(duì)比班，使用學(xué)院現(xiàn)有的終結(jié)性評(píng)估模式。為了公平，兩個(gè)班級(jí)的期末成績(jī)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)是一致的。實(shí)證研究為期半年，以實(shí)驗(yàn)班和兩個(gè)對(duì)比班的期末成績(jī)作為定量分析的依據(jù)。期末成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)如表2所示：

在整個(gè)學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)班采取的是圖一所示的形成性評(píng)估模式。學(xué)院現(xiàn)用的教材為全國(guó)高職高專(zhuān)十三五規(guī)劃教材，每個(gè)單元均包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)模塊，在前期問(wèn)卷調(diào)查中大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為此教材難易程度適中，每個(gè)單元的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)模塊的時(shí)間安排和權(quán)重都基本合理，非常適合高職高專(zhuān)的學(xué)生使用。

筆者根據(jù)此教材設(shè)計(jì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)日記，每個(gè)模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生能做出一個(gè)詳細(xì)合理的記錄。以聽(tīng)力模塊為例，學(xué)生的每次日記包含以下內(nèi)容：（1）課堂簡(jiǎn)記（當(dāng)次課的教學(xué)內(nèi)容范圍以及教學(xué)重點(diǎn)等）;（2）聽(tīng)力能力在哪幾個(gè)方面得到提高（教材聽(tīng)力及視頻等教學(xué)資源能否聽(tīng)懂）;（3）各項(xiàng)聽(tīng)力實(shí)踐活動(dòng)的參與情況（課堂參與度）;（4）教師的授課情況（教學(xué)過(guò)程及方法）;（5）自己的學(xué)習(xí)情況（學(xué)習(xí)方法及策略等）;（6）其他補(bǔ)充說(shuō)明。

教師對(duì)應(yīng)的課堂觀察則包含以下內(nèi)容：（1）課堂簡(jiǎn)記（當(dāng)次課的教學(xué)內(nèi)容范圍以及教學(xué)重點(diǎn)等）;（2）教學(xué)整體評(píng)價(jià)（授課滿(mǎn)意度及趣味性）;（3）課堂講授過(guò)程（授課技巧方法等）;（4）學(xué)生學(xué)習(xí)情況（課堂表現(xiàn)及師生交流情況）;（5）本單元教學(xué)模塊信息反饋總結(jié)及改進(jìn)措施。

每個(gè)模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)根據(jù)課堂觀察和學(xué)生的學(xué)習(xí)日記記錄總結(jié)本模塊部分的教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并將信息及時(shí)反饋給學(xué)生，以便學(xué)生在下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)中改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。五個(gè)模塊學(xué)習(xí)全部結(jié)束后則自動(dòng)進(jìn)入下一個(gè)單元的大循環(huán)。實(shí)證學(xué)期一共記錄了三個(gè)大循環(huán)，此間，老師通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)日記也多了一個(gè)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的渠道。

3.2 研究結(jié)果分析

我們從兩個(gè)方面來(lái)分析研究結(jié)果，來(lái)證實(shí)形成性評(píng)估模式對(duì)比終結(jié)性評(píng)估模式是否更具有優(yōu)勢(shì)。一為量化的相同考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)下實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班期末考評(píng)成績(jī)，二為針對(duì)實(shí)驗(yàn)班做的問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生訪談，來(lái)給形成性評(píng)估模式在高職院校大學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用定性。

根據(jù)表2的期末成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)期末實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班考評(píng)成績(jī)?nèi)绫?所示：

可以看出實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)平均分高于兩個(gè)對(duì)比班，且標(biāo)準(zhǔn)差較小，另外根據(jù)圖三的期末成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，學(xué)生成績(jī)受參與度和考勤的影響較大，由此也可以看出，使用形成性評(píng)估模式的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的參與度更高，也是三個(gè)班中80分以上人數(shù)最多的班級(jí)。

另外在考評(píng)后期還對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生訪談。調(diào)查問(wèn)卷在全班范圍進(jìn)行且采取無(wú)記名形式，發(fā)放79份，收回79份。學(xué)生訪談則是隨機(jī)抽取20名同學(xué)以了解平時(shí)學(xué)習(xí)日記和調(diào)查問(wèn)卷不能體現(xiàn)的內(nèi)容。問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生訪談包含以下四個(gè)內(nèi)容：（1）對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)》課程形成性評(píng)估模式的認(rèn)識(shí);（2）對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)》課程的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)態(tài)度;（3）使用學(xué)習(xí)策略的情況;（4）描述自己在各個(gè)方面的進(jìn)步程度。

調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如表4，表5所示：

表4和表5摘錄了問(wèn)卷調(diào)查中較核心的內(nèi)容并做了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。其中表4是調(diào)查學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)估模式的認(rèn)識(shí)，85%的學(xué)生積極配合了此次評(píng)估并能認(rèn)真完成自己的學(xué)習(xí)日記，認(rèn)真記錄單元模塊學(xué)習(xí)情況以及自己附加的建議。90%的學(xué)生認(rèn)可老師給的單元學(xué)習(xí)反饋意見(jiàn)，覺(jué)得反饋意見(jiàn)可以幫助自己解決一些問(wèn)題，高達(dá)92%的同學(xué)贊同形成性評(píng)估調(diào)動(dòng)了其積極參與課堂活動(dòng)的積極性，并促使其完成課堂口頭練習(xí)或者書(shū)面作業(yè)，值得注意的是這項(xiàng)選擇不同意的為0，這樣可以說(shuō)明學(xué)生對(duì)形成性評(píng)估模式的認(rèn)可度，表3的期末考評(píng)成績(jī)也佐證了這個(gè)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)班平均分高于對(duì)比班且標(biāo)準(zhǔn)差最小。表5則是調(diào)查學(xué)生在各個(gè)方面的進(jìn)步程度，這個(gè)是以學(xué)生主觀感受為依據(jù)，量化的數(shù)據(jù)體現(xiàn)在表3的期末成績(jī)里面。從表5我們依然還是可以看出聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)模塊依然有近90%的學(xué)生感受到不同程度的進(jìn)步，有近50%的學(xué)生認(rèn)為自己有高或者很高的提升。

另外，接受訪談的同學(xué)表示因?yàn)閰⑴c了整個(gè)形成性評(píng)估的環(huán)節(jié)很有成就感，提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的評(píng)估受訪學(xué)生還表示對(duì)課程的認(rèn)知更加深入和系統(tǒng)了，有了適合自己的學(xué)習(xí)策略，對(duì)英語(yǔ)更加感興趣了。

這個(gè)調(diào)查結(jié)果也跟期末考試的成績(jī)數(shù)據(jù)相吻合，實(shí)驗(yàn)班80分以上的人數(shù)最多，也說(shuō)明實(shí)施形成性評(píng)估模式的實(shí)驗(yàn)班的課堂參與度和考勤的確要高于對(duì)比班，對(duì)基礎(chǔ)稍差的同學(xué)的幫助尤其明顯。

由此可見(jiàn)，實(shí)施形成性評(píng)估模式的實(shí)驗(yàn)班在定量成績(jī)數(shù)據(jù)上優(yōu)于實(shí)施傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)估的對(duì)比班，另外定性的問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生訪談作為補(bǔ)充資料也體現(xiàn)了形成性評(píng)估模式的優(yōu)點(diǎn)。

4? ?結(jié)語(yǔ)

筆者經(jīng)過(guò)前期理論研究，并針對(duì)學(xué)校實(shí)際情況制定的形成性評(píng)估流程，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)證研究，再以問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生訪談為補(bǔ)充材料，可以看出，形成性評(píng)估模式對(duì)比傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)估模式優(yōu)勢(shì)不止是體現(xiàn)在成績(jī)上，它還讓本就英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的高職高專(zhuān)的學(xué)生變得對(duì)英語(yǔ)有興趣，有信心起來(lái)。由此可見(jiàn)形成性評(píng)估模式非常適合高職高專(zhuān)的大學(xué)英語(yǔ)課程，圖一給出的形成性評(píng)估流程簡(jiǎn)單易操作，這樣的評(píng)估方式經(jīng)實(shí)證也更易拉近學(xué)生和老師的距離，老師也更了解學(xué)生的學(xué)生狀況，教師也能根據(jù)對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異給出更有針對(duì)性的建議，減少了由于高中階段英語(yǔ)成績(jī)稍差帶來(lái)的負(fù)面影響，讓學(xué)生變得更有自信，從新對(duì)英語(yǔ)提起興趣來(lái)。這樣的師生共同參與的動(dòng)態(tài)互動(dòng)的評(píng)估模式的確可以起到提高高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的作用。

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[6] https：//www.wida.us

作者簡(jiǎn)介：蘇煥（1981-），女，山東梁山人，江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，文學(xué)碩士，研究方向?yàn)橥鈬?guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。