陳濤

摘要：新型教學(xué)模式能夠解決大學(xué)英語教學(xué)中的部分問題；形成性評估有助于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，但對教師的評估能力有一定的要求。行為表現(xiàn)評估能夠保障高效有序的課堂教學(xué)并為合理的形成性評估提供可靠依據(jù)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；形成性評估；行為表現(xiàn)評估

為解決大學(xué)英語教學(xué)中的種種問題，大學(xué)英語教學(xué)不斷引入新型教學(xué)模式，教師希望能夠借助“合作學(xué)習(xí)”等教學(xué)模式推動教學(xué)改革，希望學(xué)生能夠更加投入地參與教學(xué)活動。但是應(yīng)該如何保障學(xué)生在課堂合作學(xué)習(xí)中的參與度和課外自主學(xué)習(xí)效度有待探討；與此同時，對比教師在授課模式方面的研究熱情，教師對評估模式，尤其是形成性評估的建構(gòu)與實施的關(guān)注度略顯不夠，上海電機(jī)學(xué)院在教學(xué)改革實踐基礎(chǔ)上，對形成性評估模式進(jìn)行了探索。

一、上海電機(jī)學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革經(jīng)驗與教訓(xùn)

上海電機(jī)學(xué)院大學(xué)英語教師在2013年3月組建了大學(xué)英語教學(xué)試點班教學(xué)團(tuán)隊，重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，探索創(chuàng)新改革教學(xué)方法。同年9月，試點班級教學(xué)活動正式開始，試點班為上海電機(jī)學(xué)院優(yōu)勢學(xué)科，包括電氣工程與自動化、新能源科學(xué)與工程、自動化以及測控技術(shù)與儀器四個專業(yè)，共計13個自然班，英語課程持續(xù)兩學(xué)年，共計16學(xué)分，每周4學(xué)時，其中閱讀每周3學(xué)時，聽說1學(xué)時，每學(xué)期共16周。由于第一學(xué)年的英語教材和普通班一致，授課時數(shù)相同，試點班著重在課堂教學(xué)模式和評估模式上進(jìn)行改革，采用了“合作學(xué)習(xí)”模式并加大了形成性評估模式在評估中所占的比例（從40%調(diào)高到60%），評估內(nèi)容包括出勤，作業(yè)，小組合作，階段性測試等。

在試點班教學(xué)過程中，學(xué)生在課上以合作學(xué)習(xí)形式進(jìn)行分組學(xué)習(xí)和討論，程度較差學(xué)生的問題可以在小組討論中得以解決，程度均衡但基礎(chǔ)差的小組可以得到教師的特別關(guān)注，程度較好的學(xué)生除了可以作為“臨時助教”在小組中發(fā)揮作用之外，還可以得到教師布置的更高層次任務(wù)。這樣的教學(xué)模式使得“一對多”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為“一對四”甚至“一對一”的教學(xué)模式。討論結(jié)束后，教師可以根據(jù)既定教學(xué)計劃隨機(jī)選出小組代表進(jìn)行口頭匯報，按其表現(xiàn)進(jìn)行打分，分?jǐn)?shù)計入小組成員成績。

從學(xué)習(xí)動機(jī)的角度看，合作學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)了合作目標(biāo)對學(xué)生從事學(xué)業(yè)任務(wù)的誘因影響，從認(rèn)知的角度看，合作學(xué)習(xí)重視任務(wù)完成后的效果，關(guān)注每個小組成員在達(dá)到小組目標(biāo)的過程中是否提高了自己的認(rèn)知水平。為了保證小組成績不受影響，各個成員都會竭盡全力完成任務(wù)。

通過為期一年的教學(xué)實踐，在與教學(xué)管理部門和學(xué)生進(jìn)行座談溝通后，試點班的教師發(fā)現(xiàn)：1）較普通班而言，試點班學(xué)生課堂在學(xué)率較高，課堂氣氛活躍，學(xué)期總評成績理想。2）由于學(xué)生的英文水平差異較大，學(xué)生對合作學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的成績有爭議。3）頻繁的測試對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升沒有太多效果，相當(dāng)一部分學(xué)生只是因為要拿成績而學(xué)習(xí)。。4）最棘手的問題是，由于形成性評估在評估中所占的比例提高到60%，學(xué)生平時成績的累積變的非常重要，集體備課、開展測試、增加作業(yè)量后，試點班任課教師的工作壓力和工作量倍增，教師身心疲憊。

由此可見，創(chuàng)新后的課堂教學(xué)模式雖然在一定程度上解決了大學(xué)英語教學(xué)中的部分問題，但是并沒有對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升起到預(yù)期規(guī)模的作用；同時，新型教學(xué)模式也對教師的教學(xué)評估能力提出了挑戰(zhàn)；形成性評價不應(yīng)該是各類平時成績的簡單累積，應(yīng)注重學(xué)生個體發(fā)展并能夠為教學(xué)雙方提供有效信息反饋，這樣的形成性評估模式才能真正滿足大學(xué)英語教學(xué)改革的需求。

二、對形成性評估的重新審視

在1967年，Michael·Scriven在美國教育研究協(xié)會研究評價的專題系列文章中提出形成性評價的觀點，Peter·Airasian更正式地將形成性評價定義為“互動的，主要用于形成和改變中的過程或活動。相反，過程或活動最后出現(xiàn)的評價叫終結(jié)性評價，這時已很難改變或糾正已經(jīng)發(fā)生的一切?！?形成性評價被定義為任何能對學(xué)生學(xué)習(xí)提供有效反饋的活動。有效反饋的特點包括：頻繁的，能對學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步及提高做出清晰的，鼓勵性的指導(dǎo)。之后的研究證明形成性課堂評價是教師在課堂上使用的最有效的手段之一[1]。

上海電機(jī)學(xué)院試點班的教學(xué)采用了頻繁的作業(yè)和測試形式增加形成性評估的比重，這一過程是建立在教師翻倍的工作之上的，而來自學(xué)生的反饋意見卻表明他們感覺更緊張，想到測試和作業(yè)就比較壓抑，學(xué)生更樂意于聽到教師對他們某一個學(xué)習(xí)階段進(jìn)行評價；他們認(rèn)為來自教師的總結(jié)、肯定和鼓勵比測試的成績更加重要。從理論上講，對于在歸因論中被劃分為failure-avoider（害怕失敗的人）的學(xué)生而言，當(dāng)他們頻繁接收到糟糕的評價結(jié)果，無疑會對他們產(chǎn)生負(fù)面影響，因此產(chǎn)生的消極情感會更加不利于英語教學(xué)活動的開展。學(xué)生的個體差異和群體內(nèi)部的差異更受到足夠的重視。怎樣才能在顧及教師工作強(qiáng)度，同時又能夠顧及所有學(xué)生學(xué)習(xí)感受的基礎(chǔ)上開展有效的形成性評估是教師亟待解決的問題。

經(jīng)過認(rèn)真反思和對形成性評估模式的重新審視，從2014年9月開始，在保留合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，上海電機(jī)學(xué)院教師將行為表現(xiàn)評估引入教學(xué)活動中。

（一）行為表現(xiàn)評估

行為表現(xiàn)評估（Performance—based Assessment）指的是一系列注重開展開放式、沒有標(biāo)準(zhǔn)答案、采用非客觀問題，能夠?qū)Ω邔哟嗡季S能力進(jìn)行評估的活動，活動可以是真實的。對于這些活動的評估通常包括直接評估，自評，團(tuán)隊評價，個體評價和對評估方法的評價[2]。

Airasian認(rèn)為行為表現(xiàn)評估應(yīng)該注重四個方面，1、需要有一個明確的目標(biāo)；2、要有觀察的標(biāo)準(zhǔn)；3、要提供一個恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境；4、要為學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價[3]。

行為表現(xiàn)評估的評判標(biāo)準(zhǔn)可以通過評價量表（rubrics）呈現(xiàn)，量表側(cè)重對學(xué)生的各方面表現(xiàn)進(jìn)行評論而不是整體分?jǐn)?shù)劃定，量表的使用注重培養(yǎng)學(xué)生的自我評價意識和對他人進(jìn)行客觀公正評價的能力。正如Huba和Freed指出的，這是形成動力和進(jìn)行學(xué)習(xí)的理想方式：“著重于自我評價和自我改善的反饋是內(nèi)在激勵的一種形式”。一旦學(xué)生認(rèn)識到怎樣改善，他們就會專注于這件事，之后，通過評價量表對一段時間內(nèi)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行比較，可能會反映出更令人欣喜的穩(wěn)定進(jìn)步。量表對某項任務(wù)的具體期望進(jìn)行描述：將任務(wù)分成多個組成部分，并對每個部分合格或不合格的表現(xiàn)進(jìn)行了詳細(xì)描述。評價量表可用于評價多種任務(wù)，包括研究論文、書評、討論、實驗報告、檔案、小組活動、口頭陳述等[4]。為行為表現(xiàn)評估設(shè)定的量表可以由教學(xué)雙方共同創(chuàng)建。

（二）行為表現(xiàn)評估在具體教學(xué)中的實施及優(yōu)勢體現(xiàn)

上海電機(jī)學(xué)院的教師發(fā)現(xiàn)：當(dāng)學(xué)生即將要參加某項考試（諸如CET4或CET6）的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果會比較令人滿意。清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和較高的學(xué)習(xí)積極性對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的促進(jìn)作用，有確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生比學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的學(xué)生更易于管理，鑒于此，階段性的教學(xué)目標(biāo)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)深入了解、分析整體教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行階段劃分，將各階段教學(xué)目標(biāo)與量表制作相結(jié)合。作為一種課堂評估方法，行為表現(xiàn)評估在課堂教學(xué)過程中開展，因此，設(shè)計行為表現(xiàn)評估量表和課堂活動就成了教師課前備課時最重要的任務(wù)。

擔(dān)任同一課程的任課教師和學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生都可以成為行為表現(xiàn)評估量表的制定者，評估的責(zé)任均分到所有參與者，減輕教師工作壓力的同時激發(fā)了學(xué)生對評估的參與熱情。反復(fù)修改后使用的量表能夠最大程度地受到學(xué)生的認(rèn)可。學(xué)生不再認(rèn)為評估是教師的任務(wù)，會更加關(guān)心自己的學(xué)習(xí)努力程度與量表描述項的差距。

以寫作課為例，制定好的評估量表在學(xué)生開始寫作前已經(jīng)發(fā)放，當(dāng)老師講解如何按照要求寫出一個提綱之后，學(xué)生在動筆寫作之前對各項評判標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)了然于心，當(dāng)學(xué)生寫作結(jié)束后，學(xué)生不僅可以進(jìn)行自我評判，也可以進(jìn)行相互評判。

以口語課為例，在語音實驗室錄制好音頻材料后，學(xué)生可以根據(jù)教師發(fā)放的評估量表對自己的口語表達(dá)能力和其他同學(xué)的口語表達(dá)能力進(jìn)行評分，設(shè)計好的量表無需學(xué)生添加過多的文字，只需在對應(yīng)的評價欄中進(jìn)行簡單的勾劃定位，節(jié)約時間，非常方便。

2015年6月，使用行為表現(xiàn)評估量表的教師在對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談后發(fā)現(xiàn)：雖然課前要和學(xué)生就量表的各項內(nèi)容和等級進(jìn)行多次商討，修改過程也要花費一段時間，但是行為表現(xiàn)評估量表配合合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著非常明顯的促進(jìn)作用：具體體現(xiàn)在1）學(xué)生課前的預(yù)習(xí)和課外自主學(xué)習(xí)情況有明顯的好轉(zhuǎn)。2）學(xué)生可以更好地關(guān)注自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，同學(xué)的優(yōu)異表現(xiàn)讓他們產(chǎn)生壓力逐漸減少。3）行為表現(xiàn)評估不直接產(chǎn)生成績，學(xué)生對于評估不再有抵觸心理，課堂討論質(zhì)量提高。4）由于有了明確的評判依據(jù)，學(xué)生自我評價和對他人的評價更加合理。5）評估反饋信息瞬間可得，學(xué)生無需等待來自教師的評價即可獲得合理的評估反饋信息。6）評估模式的調(diào)整減少了教師不必要的工作量，教師對新型教學(xué)模式的熱情重新點燃。

由此可見，在新型教學(xué)模式中，不產(chǎn)生直接成績的、能夠為學(xué)生提供詳細(xì)反饋信息的評價才能真正激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)、允許學(xué)生共同參與的評估過程才能使學(xué)生樂于參加評估并鍛煉學(xué)生對自我學(xué)習(xí)過程的掌控能力與評估能力、只有當(dāng)學(xué)生覺得有必要學(xué)習(xí)、會學(xué)、樂學(xué)的時候，教學(xué)與評估才能達(dá)到一個很好的平衡點，評估才能真正對教學(xué)產(chǎn)生促進(jìn)作用。

三、行為表現(xiàn)評估使用注意事項

（一）整體學(xué)習(xí)目標(biāo)與階段性目標(biāo)相結(jié)合

行為表現(xiàn)評估及配套量表的使用可以在一個教學(xué)時間段對學(xué)生起到很好的學(xué)習(xí)監(jiān)督作用，但是大學(xué)英語教師也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)和整體學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合，例如在詞匯教學(xué)中，鑒于目前高校學(xué)生要參加大學(xué)四級和六級測試，教師在進(jìn)行每課詞匯教學(xué)的同時也要讓學(xué)生了解到四級和六級詞匯的整體考核目標(biāo)。

2016年3月上海電機(jī)學(xué)院大學(xué)英語詞匯測試平臺開始啟用，測試系統(tǒng)能夠根據(jù)教師需要（測試內(nèi)容與測試時間）為參加測試的學(xué)生隨機(jī)合成測試試卷，試題類型包括“詞意單選題”“單詞聽寫題”和“單詞拼寫題”，所測試詞匯可以來自測試系統(tǒng)中的大學(xué)英語四級詞匯庫或大學(xué)英語六級詞匯庫。學(xué)生按照教師要求定期登陸校園網(wǎng)進(jìn)行詞匯測試，學(xué)生的測試成績會自動保存在系統(tǒng)中，此時的評估量表可以采用空白線形圖形式發(fā)送給學(xué)生，一學(xué)期或一學(xué)年定期測試完成后，學(xué)生依據(jù)每次成績在線形圖中找到定位點即可繪制出完整的個人成績線形圖，可以看到個人在詞匯學(xué)習(xí)方面距離總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的前進(jìn)過程。

（二）形成性評估方式多元化

作為一種課堂教學(xué)評價方式，行為表現(xiàn)評估有著很多明顯優(yōu)勢。依據(jù)Robert J.Marzano著重提出的四個原則（1.課堂評價的反饋應(yīng)該為學(xué)生清晰地描述學(xué)習(xí)目標(biāo)上的進(jìn)步和怎樣再提高。2.課堂評價的反饋應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)步。3.課堂評價在本質(zhì)上應(yīng)該是形成性的。4.形成性課堂評價應(yīng)該是經(jīng)常性的），任課教師也應(yīng)當(dāng)看到其他形成性評估模式的長處，在形成性評估過程中根據(jù)教學(xué)實際將多種評估模式相結(jié)合。評價不能僅限于依據(jù)量表進(jìn)行的行為表現(xiàn)評估，也應(yīng)將紙筆測驗、檔案評價、游戲化評價等多種形成性評價手段相結(jié)合使用。例如：對于程度較差的學(xué)生而言，體現(xiàn)人本主義教學(xué)觀的訪談法和文件夾評估模式都能起到很好的作用。

（三）行為表現(xiàn)評估引入教學(xué)的時間

需要注意的是，行為表現(xiàn)評估最好在大學(xué)新生入學(xué)伊始或?qū)W期教學(xué)開始的時候引入到英語教學(xué)中，如果教師同時采用了合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式，應(yīng)該在課堂中為學(xué)生詳細(xì)介紹大學(xué)英語課程的授課模式并為學(xué)生預(yù)留一段適應(yīng)時間，盡可能縮短師生在教學(xué)活動中的磨合期。

結(jié)論：新型授課模式有助于提升學(xué)生課堂在學(xué)率，在幫助大學(xué)英語教師解決部分問題的同時也引發(fā)了教師對于評估模式改革的思考。為保證大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、彌補(bǔ)總結(jié)性評估的缺陷，教師應(yīng)為學(xué)生提供及時的指導(dǎo)和必要的反饋，形成性評估在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮重要作用。頻繁的測試和作業(yè)并不能從根本上對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用，任課教師卻需要為此付出大量的時間和精力。行為表現(xiàn)評估的引入是從形成性評估模式上進(jìn)行的突破。以行為表現(xiàn)評估為主要課堂評價方式，借助評估量表為學(xué)生提供及時有效的反饋信息能夠明確教學(xué)目的、實現(xiàn)教學(xué)責(zé)任均分、提升教學(xué)活動中學(xué)生的課堂參與度，為新型課堂提供充分的保障。行為表現(xiàn)評估的運(yùn)用可以在我國當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革中解決如何構(gòu)建形成性評估的難題、使教學(xué)與評估相得益彰。

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