鄭航利

摘 要：賞評(píng)，是讓學(xué)生在習(xí)作中學(xué)會(huì)欣賞與贊美同伴的作品，激發(fā)同伴的積極性，評(píng)價(jià)自己與他人的習(xí)作，通過傾聽與思考表達(dá)自己的所思所想，高效參與課堂習(xí)作學(xué)習(xí)。在這一過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生在習(xí)作課堂的參與度，提高習(xí)作課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)師生、生生之間的情感交流。習(xí)作應(yīng)該注重“群體性”和“合作性”，可以激發(fā)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我完善和互相競爭的動(dòng)機(jī)。在具體操作中，主要采取對(duì)手互評(píng)、優(yōu)秀生與學(xué)困生互評(píng)、小組傳閱法、大聲朗讀法等四種形式。

關(guān)鍵詞：習(xí)作;賞評(píng);積極性;寫作能力

長期以來，作文教學(xué)讓每一位語文教師頭痛。而一直以來作文教學(xué)的重點(diǎn)主要集中在“寫作前的指導(dǎo)”，對(duì)于“評(píng)價(jià)、批改”重視度不足。因此很多教師看似花了大量時(shí)間來進(jìn)行作文教學(xué)，卻收效不理想。分析原因發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法過于單一，學(xué)生本為主體，然評(píng)價(jià)之時(shí)卻常常將他們排除在外。過于重視教學(xué)，而輕視了學(xué)習(xí)，更沒有站在學(xué)生的角度去培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，無法與學(xué)生展開合作來激發(fā)起學(xué)生對(duì)于寫作的興趣。故造成學(xué)生不重視評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)的反饋、激勵(lì)作用也無法得以實(shí)現(xiàn)，結(jié)果就是學(xué)生不知道為了什么寫作，無法驅(qū)使自己用心去完成一篇作文，作文寫作水平提升速度非常慢，教師的教學(xué)效果收效也非常低。

一、何為“賞評(píng)”

評(píng)價(jià)習(xí)作，最重要的工作應(yīng)是賞評(píng)。所謂賞評(píng)，是讓學(xué)生在習(xí)作中學(xué)會(huì)欣賞與贊美同伴的作品，激發(fā)同伴的積極性，評(píng)價(jià)自己與他人的習(xí)作，通過傾聽與思考表達(dá)自己的所思所想，高效參與課堂習(xí)作學(xué)習(xí)。在這一過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生在習(xí)作課堂的參與度，提高習(xí)作課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)師生、生生之間的情感交流。評(píng)價(jià)的真正意義也正是通過欣賞與鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。教師應(yīng)該將傳統(tǒng)的“批+改”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生間的“評(píng)+賞”，以“欣賞”沖淡評(píng)價(jià)中的“批判”“指責(zé)”。

二、理論依據(jù)

（一）成功教育理論

這一理論認(rèn)為不管是優(yōu)秀生還是學(xué)困生，都有成功的可能，而每個(gè)學(xué)生的心里都有對(duì)成功的追求、渴望。通過教育，可以讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)取得成功，為將來的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生能變得熱情、積極，主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我開發(fā)潛在能力，在學(xué)習(xí)中成為一個(gè)成功者。教師在教學(xué)中也要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生作文中的“亮點(diǎn)”。這個(gè)“亮點(diǎn)”可以是一段話、一個(gè)詞，甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用。引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生在他人的作文里發(fā)現(xiàn)“亮點(diǎn)”，這就是一次成功的教育?？梢妼?duì)于作文教學(xué)而言，成功教育的意義重大。能保持學(xué)生對(duì)寫作的熱情，幫助他們構(gòu)建起寫作的信心，讓學(xué)生可產(chǎn)生自我期望，希望能完成更好的文章。

（二）評(píng)價(jià)主體轉(zhuǎn)變

在新課標(biāo)中，對(duì)評(píng)價(jià)做出了明確的說明：評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是為了激勵(lì)、調(diào)整、反饋，不能再以單純的好、中、差來開展作文評(píng)價(jià)，而是需要在其評(píng)價(jià)的過程中重視學(xué)生的個(gè)體差異性，對(duì)每個(gè)學(xué)生開展個(gè)性化的評(píng)價(jià)。我們把主體內(nèi)容轉(zhuǎn)變成學(xué)生，而不是作文本身。

（三）評(píng)價(jià)具體

在課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)中明確說明了當(dāng)前學(xué)習(xí)方式是以自主、合作、探究為主的方式，對(duì)習(xí)作也有了“增加信心”這一條，希望學(xué)生敢把自己的文章讀出來，和他人一起分享，在寫作中學(xué)生如何與他人溝通、交流，并主動(dòng)修改自己的文章，與他人交換修改，找到亮點(diǎn)以及不足，做到整潔、書寫規(guī)范等。平常的情況下教師極少會(huì)提出自我修改的要求，因?yàn)檫@一要求一提出很多學(xué)生就會(huì)懶得看自己的文章。如果對(duì)學(xué)生作文所提出的意見又過于籠統(tǒng)，如內(nèi)容不具體、語句不形象等等，學(xué)生根本不知道應(yīng)該從何修改。而如果提出的要求是具體的，找到要修改的詞句，還能加深學(xué)生的印象。

三、學(xué)會(huì)賞評(píng)的必要性

現(xiàn)代著名作家、教育家朱自清先生在《國文教學(xué)》中說：“寫作練習(xí)是為了應(yīng)用，其實(shí)就是應(yīng)用于這種種假想的讀者，寫作練習(xí)可以沒有教師，可不能沒有讀者。”文章必須要有能夠欣賞的讀者，才能引起學(xué)生的習(xí)作欲望。尤其是同伴能夠和自己共同分享、討論、修改習(xí)作，得到同伴的肯定與建議，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作積極性。目前我國很多學(xué)校寫作形式是：教師命題—學(xué)生寫作—教師批改，這種教學(xué)形式使教師和學(xué)生成為權(quán)威和服從的關(guān)系，每個(gè)學(xué)生只能孤獨(dú)地進(jìn)行各自的習(xí)作活動(dòng)，師生、生生之間沒有形成實(shí)質(zhì)上的交流，習(xí)作沒有成為交流的工具，僅僅是一項(xiàng)教師要求完成的作業(yè)任務(wù)。

產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因，在于把習(xí)作活動(dòng)理解為學(xué)生個(gè)人掌握習(xí)作能力的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)習(xí)作活動(dòng)的“個(gè)體性”和“認(rèn)識(shí)性”。這種理解是片面的。習(xí)作應(yīng)該是師生、生生之間的共同活動(dòng)，習(xí)作活動(dòng)的目的不僅僅在于掌握習(xí)作能力，而且在于發(fā)展學(xué)生合作和交往的能力，積極的個(gè)性，并且在小學(xué)習(xí)作教學(xué)的各個(gè)階段，合作和交往都是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法?？傊?，習(xí)作應(yīng)該注重“群體性”和“合作性”。

在合作賞評(píng)中，學(xué)生不但提高了寫作的積極性，更重要的是他們懂得了如何評(píng)價(jià)他人，以及如何聽取他人的意見。學(xué)會(huì)賞評(píng)，是對(duì)每個(gè)學(xué)生的一種激勵(lì)，可以促進(jìn)他們自我改善，而不是老師要求他們?cè)趺锤摹Ｎ以?jīng)在中年段每個(gè)班抽取10名孩子做了一份調(diào)查報(bào)告，調(diào)查小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)比較重視，并對(duì)習(xí)作進(jìn)行二度修改的落實(shí)情況較好;但學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的教師批改習(xí)作方式不喜歡，認(rèn)為太過單調(diào)，他們更喜歡自評(píng)自改、同學(xué)互改，而教師只是起輔助作用。所以，我認(rèn)為，有必要改變習(xí)作評(píng)價(jià)方式，從教師單一評(píng)價(jià)變?yōu)閷W(xué)生自評(píng)、互評(píng)，與教師評(píng)改的有機(jī)結(jié)合。

四、習(xí)作賞評(píng)的有效形式

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要考查學(xué)生對(duì)習(xí)作內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改習(xí)作的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！毙睦韺W(xué)研究表明，學(xué)習(xí)認(rèn)知過程要經(jīng)歷三個(gè)階段：認(rèn)同，順應(yīng)，內(nèi)化。遵循這一規(guī)律，我和學(xué)生一起閱讀名家作品，點(diǎn)評(píng)同學(xué)習(xí)作以及老師的“下水文”，共同制定好習(xí)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我在習(xí)作講評(píng)課上，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀同伴習(xí)作，標(biāo)出優(yōu)美的詞句段，在旁邊寫批注，從情節(jié)構(gòu)思是否巧妙，語言表達(dá)是否通順得當(dāng)，描寫是否精準(zhǔn)貼切等角度，先寫優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)進(jìn)步，再適當(dāng)指出不足。在具體操作中，主要采取以下四種形式：

（一）對(duì)手互評(píng)法

將同等水平學(xué)生結(jié)成對(duì)子，互相評(píng)定對(duì)方習(xí)作，這樣既可以相互合作，分享他人習(xí)作中的精彩語句，也可以友好競爭，比較同一意思不同表達(dá)的優(yōu)劣。在對(duì)手合作評(píng)改中，學(xué)生地位的平等有助于他們互相觀摩、相互啟發(fā)，也有助于不同觀點(diǎn)的交鋒、修正和豐富。

（二）優(yōu)秀生、學(xué)困生互評(píng)習(xí)作

哪個(gè)班都有優(yōu)秀生和學(xué)困生，這種差異給我們教學(xué)帶來了困難，卻也為我們組織教學(xué)提供了資源。面對(duì)班內(nèi)學(xué)生嚴(yán)重分化的情況，我挑選了5名優(yōu)秀生和5名學(xué)困生，讓他們結(jié)對(duì)互評(píng)彼此的習(xí)作。實(shí)踐一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)，這種互評(píng)形式很有效。

從心理層面上來說，優(yōu)秀生評(píng)價(jià)學(xué)困生的習(xí)作時(shí)，充滿自信，會(huì)積極動(dòng)腦思考，提出修改建議和方法。在此過程中他們自己的寫作能力也得到了提高。學(xué)困生評(píng)價(jià)優(yōu)秀生習(xí)作，也會(huì)為能成為“評(píng)價(jià)者”而自豪。他們會(huì)從優(yōu)秀生的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)很多值得學(xué)習(xí)的地方，在欣賞他人習(xí)作優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，他們自己也學(xué)到了寫作技巧和方法。

（三）小組傳閱法

讓組內(nèi)成員輪流傳閱彼此習(xí)作，將意見寫在評(píng)改欄里。學(xué)生的習(xí)作水平不同，生活經(jīng)歷和看問題的角度不同，不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的主體在交融中相互啟發(fā)靈感，啟迪智慧。幾遍傳閱之后，每個(gè)學(xué)生都得到了許多好建議，并以此作為自己修改習(xí)作的參考。

（四）大聲朗讀法

在學(xué)生的習(xí)作初步完成后，請(qǐng)他們大聲朗讀自己的習(xí)作。讀完后，請(qǐng)同學(xué)們口頭評(píng)論。評(píng)論者可以是對(duì)“評(píng)論”的“再評(píng)論”，被評(píng)者可以是對(duì)“評(píng)論”的“辯論”?！安辉u(píng)則鳴”，班級(jí)里只要有兩三個(gè)對(duì)立的意見，立刻就會(huì)影響一大片。在不同意見的碰撞中，學(xué)生的寫作水平又得到進(jìn)一步提升。

這是我所執(zhí)教的班級(jí)在習(xí)作賞評(píng)所作的初次嘗試。在習(xí)作賞評(píng)課上，我先指導(dǎo)孩子們?cè)诓莞迳线M(jìn)行自我修改，將自己的習(xí)作仔細(xì)讀三遍，第一遍先改正錯(cuò)別字，第二遍找出語句不通順的地方進(jìn)行修改，第三遍結(jié)合習(xí)作要求，適當(dāng)增加描寫，嘗試讓文章中心部分更具體些。修改后，我挑選水平中上和水平中下的兩篇習(xí)作，讓習(xí)作者大聲朗讀，其余學(xué)生認(rèn)真傾聽。待朗讀后，孩子們針對(duì)習(xí)作者的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行口頭賞評(píng)，其余同學(xué)也可以對(duì)發(fā)言者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。我也將我對(duì)兩篇文章的看法告訴孩子們，讓他們明白可以從哪幾個(gè)方面進(jìn)行賞評(píng)，怎樣的建議與評(píng)價(jià)是對(duì)習(xí)作者有用的。根據(jù)我和學(xué)生的欣賞和評(píng)價(jià)，習(xí)作者用不同顏色的筆對(duì)習(xí)作進(jìn)行二度修改，然后投影給其余同學(xué)，進(jìn)行二度賞評(píng)?？陬^賞評(píng)訓(xùn)練半學(xué)期之后，我就有意識(shí)地培養(yǎng)孩子們?cè)诓莞迳线M(jìn)行互評(píng)，主要圍繞幾個(gè)方面：（1）錯(cuò)別字修改;（2）修改病句;（3）用波浪線和三角形符號(hào)標(biāo)出好句好詞，并在空白處寫出自己的看法;（4）用增添符號(hào)補(bǔ)充習(xí)作中的不足之處;（5）在文末寫上對(duì)文章的建議。

經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練，孩子們的賞評(píng)已初見成效。于是，在本學(xué)期，我就放手讓孩子們?cè)诹?xí)作本上進(jìn)行互評(píng)，在原先賞評(píng)要求的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)孩子們針對(duì)不同文體進(jìn)行不同角度的欣賞評(píng)價(jià)。例如，寫景類文章，主要引導(dǎo)孩子們關(guān)注修辭手法，寫人寫事類文章，主要引導(dǎo)孩子們關(guān)注人物的神態(tài)語言動(dòng)作所表達(dá)出的人物情感和品質(zhì)。經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練，孩子們不僅能欣賞評(píng)價(jià)同伴的習(xí)作，還能從中發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作的不足之處，主動(dòng)對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行二次、三次的修改。他們從原先的老師教他們?cè)趺锤模D(zhuǎn)變?yōu)樽约褐鲃?dòng)修改，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，激發(fā)他們習(xí)作的積極性。許多孩子認(rèn)為這很有趣，他們就像小老師，從不斷的評(píng)價(jià)與吸取修改建議中促使自己的習(xí)作不斷進(jìn)步。

賞評(píng)，關(guān)注學(xué)生通過欣賞與習(xí)作要求相結(jié)合的方式，對(duì)習(xí)作內(nèi)容有自己的見解，并且能通過較為完整、流利的口語表達(dá)，闡明自己的觀點(diǎn)，對(duì)他人的習(xí)作提出改進(jìn)的建議，從而不斷提高習(xí)作水平，發(fā)展習(xí)作能力。賞評(píng)，直面學(xué)生，給予學(xué)生寫作最真切的心理需要。賞評(píng)，將“評(píng)”的重點(diǎn)落實(shí)在“賞”字上，賞識(shí)同伴的習(xí)作中值得自己學(xué)習(xí)的地方，賞識(shí)同伴自我修改的意識(shí)及習(xí)慣，既能激勵(lì)習(xí)作者的主動(dòng)性、自覺性，又能讓賞評(píng)的同伴提高寫作水平，逐漸培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、發(fā)展美的能力。

參考文獻(xiàn)：

朱自清.國文教學(xué)：論教本與寫作[M].江蘇：江蘇教育出版社，1988.

編輯 溫雪蓮