西方發(fā)達國家高等職業(yè)教育模式對我國的啟示

摘 要：歷經(jīng)百年的發(fā)展，西方發(fā)達國家的高等職業(yè)教育在教學(xué)模式，人才培養(yǎng)以及技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)等方面均取得了世界矚目的成績。本文基于對美國、英國、德國高等職業(yè)教育模式的分析，并結(jié)合我國高等職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，擬借鑒西方發(fā)達國家高等職業(yè)教育的優(yōu)秀經(jīng)驗，以期為我國高等職業(yè)教育體系的建設(shè)與完善添磚加瓦。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育;人才培養(yǎng);技術(shù)應(yīng)用;啟示

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.21.204

1 西方發(fā)達國家高等職業(yè)教育模式

1.1 美國“技術(shù)準(zhǔn)備制度”模式

美國政府于1990年提出了“技術(shù)準(zhǔn)備計劃”，該計劃的實施主要是以發(fā)展經(jīng)濟為目標(biāo)，其辦學(xué)主體構(gòu)成有地方職業(yè)技術(shù)院校、社區(qū)學(xué)院以及四年制的各類高等院校。除此之外，美國聯(lián)邦政府對各個州政府，相關(guān)企業(yè)以及院校等都提出了一定的要求，其主要目的是為了將就業(yè)、技術(shù)水平的提升以及教育效率等方面有效的融合為一體。

1.2 英國“工讀交替”模式

社會生產(chǎn)對工人的素質(zhì)要求不斷提高，傳統(tǒng)學(xué)徒制的不足日漸凸顯。針對于此，英國提出了“工讀交替”的教學(xué)模式。在該模式中，學(xué)徒期持續(xù)時間為四至五年，在完成整個學(xué)徒訓(xùn)練計劃并通過相應(yīng)的考核之后，徒工可獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。英國的“工讀交替”模式非常注重個體的差異性，除了規(guī)定的培訓(xùn)內(nèi)容之外，允許徒工額外增加學(xué)習(xí)的內(nèi)容或者將培訓(xùn)的時間延長，并且在延長學(xué)習(xí)期間，應(yīng)該政府依舊會給予一定的資助。

1.3 德國的“雙元制”模式

德國當(dāng)前的高等職業(yè)教育主要采用“雙元制”的教學(xué)模式，即院校和企業(yè)之間緊密結(jié)合，以企業(yè)的人才需求為教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生畢業(yè)離校前，其所學(xué)習(xí)的理論知識均可轉(zhuǎn)化為實踐能力。

德國目前有55%的學(xué)生均接受“雙元制”職業(yè)教育，學(xué)生在該教育模式中扮演著雙重角色，即在校學(xué)生和企業(yè)學(xué)徒，學(xué)校的教師以及企業(yè)的教師會分別在學(xué)校和培訓(xùn)企業(yè)對學(xué)生進行職業(yè)教育培訓(xùn)，此類教學(xué)模式的顯著特征是以學(xué)生未來的就業(yè)崗位為導(dǎo)向，教學(xué)與實踐緊密相結(jié)合，其所提出的“?？聘叩葘W(xué)校希望將自己的畢業(yè)生培養(yǎng)成更加接近顧客的人才”原則更是印證了這一點。

2 我國高等職業(yè)教育現(xiàn)狀

上世紀(jì)八十年代初，隨著我國改革開放的發(fā)展，一批以面向地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的職業(yè)大學(xué)生應(yīng)運而生。1985年至1998年之間，我國中央政府以及教育部提出多途徑，多模式，多規(guī)格以積極發(fā)展高等職業(yè)教育的要求，并在全國設(shè)立20個試點省市，擬招11萬職業(yè)大學(xué)生以全面推進高等職業(yè)教育的發(fā)展。在1999年，我國政府頒布了諸多扶持政策，明確提出大力發(fā)展我國高等職業(yè)教育，自此之后，我國高等職業(yè)教育進入了大規(guī)模擴張階段。在歷經(jīng)三十余年的發(fā)展中，我國高等職業(yè)教育已發(fā)展成為我國高等教育的重要組成部分，但由于我國高等職業(yè)教育發(fā)展速度過快，因此存有諸多問題，如：

高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展依舊停留于結(jié)構(gòu)模式的擴張，如何有效提升高等教育類型結(jié)構(gòu)的要求依舊未能有效實現(xiàn);在就業(yè)方面，屬于高職教育范疇的?？圃盒．厴I(yè)生的就業(yè)率偏低，這在一定程度上說明高等職業(yè)教育改革力度薄弱，并引發(fā)高等職業(yè)院校生源不足的問題;除此之外，大部分高等院校課程教材無法與時俱進，教育設(shè)備投足低下，師資力量薄弱，教師缺乏豐富的業(yè)界實務(wù)經(jīng)驗。

3 借鑒與啟示

通過借鑒西方發(fā)達國家高等職業(yè)教育模式的優(yōu)秀經(jīng)驗，并結(jié)合我國高等職業(yè)教育的發(fā)展特點，以尋求完善我國高等職業(yè)教育體系的途徑和方法，具有重要的實踐指導(dǎo)意義。

3.1 注重教學(xué)的實用性與超前性

在德國的“雙元制”教育模式中，其不僅注重教學(xué)內(nèi)容的實用性，另外一方面，德國為了滿足國家經(jīng)濟的發(fā)展需求，亦兼顧到教學(xué)內(nèi)容的超前性，根據(jù)國際高新科技的發(fā)展動態(tài)，并立足于國內(nèi)技術(shù)以及人才的需求，源源不斷的給高等職業(yè)技術(shù)院校提供最新的信息。

鑒于德國的“雙元制”教育模式，我國的高等職業(yè)技術(shù)教育可將教學(xué)內(nèi)容的實用性和超前性融合在一起，明確培養(yǎng)目標(biāo)，提升高職學(xué)生的實踐動手及操作能力。在實際的教學(xué)過程中，需針對于生產(chǎn)崗位的需求，加強實踐性教學(xué)，將理論知識與實踐活動融會貫通，促進生產(chǎn)發(fā)展。

3.2 構(gòu)建教師評鑒準(zhǔn)則

教育工作能否取得實質(zhì)性的成功，在很大程度上和一線教師息息相關(guān)。通過教師評鑒準(zhǔn)則對教師的教學(xué)質(zhì)量進行評估，可以有效的提升教學(xué)質(zhì)量以及教師的專業(yè)素養(yǎng)，對于不適任的教師處理也可做到有所依據(jù)。

除此之外，據(jù)中國老齡協(xié)會2019年公布的《需求側(cè)視角下老年人消費及需求意愿研究報告》顯示，我國從1999年步入人口老齡化社會距今已有近20年的時間，我國老年人口凈增人數(shù)為1.18億人，成為世界上唯一一個老年人口超過2億的國家。在面對人口老齡化危機的同時，我國不得不面對少子化浪潮的威脅。據(jù)國家統(tǒng)計局公布的2018年全年中國人口數(shù)據(jù)知，2018年出生人口數(shù)為1523萬人，而2017年出生人口數(shù)為1723萬人，出生人口呈現(xiàn)出明顯的下降，與此同時，自1961年以來，2018年全年人口出生數(shù)處于歷史最低值。這從另外一方面反映出我國的勞動力人口占比正在逐年遞減，勞動紅利正在逐漸減少甚至是喪失。

基于我國的基本國情現(xiàn)狀，對于高等職業(yè)技術(shù)院校而言，需提前建立高等職業(yè)技術(shù)院校的創(chuàng)辦特色，以市場機制為基礎(chǔ)，并建立退場機制，多渠道提升高等職業(yè)技術(shù)院校質(zhì)量，從而吸引學(xué)生前來就讀。高職院校還可大量倡導(dǎo)及鼓勵在職教師進行業(yè)界的培訓(xùn)進修，或者外聘相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的專家進入校園開展實務(wù)課程。充分讓學(xué)生了解并掌握業(yè)界的最新技術(shù)，從而提升學(xué)生畢業(yè)后的崗位適應(yīng)能力。

3.3 制定及完善人才培養(yǎng)機制

以高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展為原則，嚴(yán)格按照市場人才需求為導(dǎo)向，不斷調(diào)整我國高等職業(yè)院校的規(guī)模與結(jié)構(gòu)，學(xué)制結(jié)構(gòu)與人才結(jié)構(gòu)，數(shù)量與質(zhì)量。相比較于普通高中教育和普通高等教育，高等職業(yè)教育在人才的培養(yǎng)方向，人才的質(zhì)量規(guī)格等方面均要體現(xiàn)出其特有的辦學(xué)特色，院校在自身發(fā)展的過程中要不斷塑造自身的品牌形象，加強院校師資力量建設(shè)，教材建設(shè)以及現(xiàn)代化建設(shè)，豐富高等職業(yè)院校的教學(xué)模式，加大教學(xué)設(shè)備的投入，并在高專業(yè)素養(yǎng)教師隊伍的帶領(lǐng)下實現(xiàn)教育的創(chuàng)新。

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作者簡介：董甜（1991-），女，山東淄博人，碩士研究生，研究方向：技術(shù)經(jīng)濟管理。