李明隆 陳宇燕 李飛

【摘要】本成果是在兩區(qū)教科院層面形成的實(shí)施科研互動(dòng)的策略。在雙方教科管理人員和教研員的共同努力下，通過創(chuàng)平臺(tái)、找載體、尋策略幾個(gè)階段的探索，在近30余次有設(shè)計(jì)的科研互動(dòng)的實(shí)踐中形成的。在實(shí)踐中雙方認(rèn)識(shí)到科研互動(dòng)的價(jià)值是均衡發(fā)展、內(nèi)涵影響、智力整合的重要方式，形成了培訓(xùn)互動(dòng)、平臺(tái)互動(dòng)、賽課互動(dòng)、管理互動(dòng)等策略。投放實(shí)踐獲得了教師的普遍認(rèn)可，取得了較好的改革效益。

【關(guān)鍵詞】龍郫聯(lián)盟 教育科研 互動(dòng)策略

一、成果來源

本成果來源于成都市教育局重點(diǎn)改革項(xiàng)目“成都市區(qū)域教育聯(lián)盟互動(dòng)發(fā)展實(shí)踐研究”的子課題“區(qū)域聯(lián)盟教育科研互動(dòng)策略研究”的改革實(shí)踐成果。該課題于2015年1月在總課題指導(dǎo)下開展項(xiàng)目研究，2016年5月在成都市教科院立項(xiàng)，2018年6月在總課題的統(tǒng)一安排下結(jié)題。

二、成果解決的主要問題

1.破解聯(lián)盟互動(dòng)淺表化，缺少針對(duì)性的問題

龍郫互動(dòng)屬于政策性很強(qiáng)的工作任務(wù)，兩地教育局和學(xué)校積極主動(dòng)作為，開展了卓有成效的工作，在人員融合、制度融合、教研融合、資源融合等方面都開展了具體的工作，也取得了一些經(jīng)驗(yàn)，但整體感覺是工作目的性不強(qiáng)，融合度不高，沒有找到雙方的沒有真實(shí)的需要和共同的發(fā)展利益。本成果可實(shí)現(xiàn)了人員的互訪有目標(biāo)和任務(wù)，雙方相互參與活動(dòng)能針對(duì)彼此的需要。

2.聯(lián)盟互動(dòng)載體不佳，實(shí)效性差的問題

兩區(qū)的互動(dòng)不論教育局或是學(xué)校，都是互通信息，彼此邀請(qǐng)，相互參加，其中以學(xué)校的相互參與為最多，但分析學(xué)校的互動(dòng)內(nèi)容，多為教研活動(dòng)、德育活動(dòng)的相互參與，或有雙方教師或?qū)W生共同展示，交流的內(nèi)涵比較膚淺。

三、成果產(chǎn)生的過程

1.在系列的培訓(xùn)活動(dòng)中實(shí)證共同培訓(xùn)的內(nèi)容選擇策略

從2015年開始，雙方教科活動(dòng)進(jìn)行了15次有針對(duì)性的科研培訓(xùn)活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容形成了以科研流程為線索的序列和以科研關(guān)鍵問題為主題的問題聚焦、成果提煉等培訓(xùn)。通過全面實(shí)施和重點(diǎn)實(shí)施，實(shí)證了互動(dòng)培訓(xùn)的幾個(gè)有效培訓(xùn)點(diǎn)為方案撰寫、報(bào)告撰寫、問題聚焦與成果提煉。

2.在論文評(píng)選和發(fā)表的載體建設(shè)中實(shí)證引導(dǎo)教師科研的策略

2016年在繼續(xù)深化培訓(xùn)策略的基礎(chǔ)上，我們又開展了論文評(píng)選和互動(dòng)和為雙方教師提供發(fā)表平臺(tái)《課改在線龍郫?？返幕?dòng)策略，以解決教師個(gè)人科研成果得到認(rèn)可的問題，引導(dǎo)教師從科研的成就感中找到科研交流互動(dòng)與自我實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)。研究形成了文章選擇發(fā)表的策略。

3.組織的結(jié)對(duì)賽課活動(dòng)中實(shí)證激發(fā)雙方深度互動(dòng)的策略

2017年下半年以來，我們開展了雙方學(xué)校的互動(dòng)捆綁賽課活動(dòng)。在市教科院的指揮下開展兩區(qū)的結(jié)對(duì)學(xué)校賽課活動(dòng)，在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中加入對(duì)雙方課題改革的要求，充分整合思想、觀念和技術(shù)，得到需要的效果。研究形成了結(jié)對(duì)賽課的策略。

四、成果的主要內(nèi)容

1.提出了聯(lián)盟科研互動(dòng)的三個(gè)基本主張

聯(lián)盟科研互動(dòng)是促進(jìn)雙方科研均衡發(fā)展、城鄉(xiāng)一體發(fā)展的重要途徑，也是促進(jìn)教育質(zhì)量均衡化的重要途徑。

在互動(dòng)的實(shí)踐中，雙方都認(rèn)識(shí)到，雙方的學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)互動(dòng)，可以互通有無，相互啟發(fā)，對(duì)工作方法的改善，對(duì)工作技術(shù)的改進(jìn)，以及對(duì)質(zhì)量的提高都有著促進(jìn)作用。如郫都區(qū)的科研資助和獎(jiǎng)勵(lì)措施對(duì)龍泉驛區(qū)的科研支撐體系建設(shè)具有重要參考價(jià)值和啟發(fā)意義。而龍泉驛區(qū)的微型課題推進(jìn)方式，也對(duì)郫都區(qū)科研的群眾化提供了學(xué)習(xí)的參考。其均衡的價(jià)值就表現(xiàn)為思想、觀念的交流融通，方法、技術(shù)的互相學(xué)習(xí)。

聯(lián)盟科研互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教師思想融合、觀念融合、文化融合的重要平臺(tái)，可以為教師的發(fā)展創(chuàng)建更多機(jī)會(huì)，對(duì)促進(jìn)兩區(qū)教師的專業(yè)成長、培養(yǎng)科研型教師方面具有重要作用。

大家都認(rèn)識(shí)到，一個(gè)區(qū)的范圍是很小的，對(duì)教師的視野明顯有制約;而兩區(qū)交流后，優(yōu)秀學(xué)校和不足的學(xué)校都能從對(duì)方看到自己的問題，也能從自己的發(fā)展為對(duì)方提供學(xué)習(xí)的參考。

2.形成了科研互動(dòng)的“培、管、曬”策略

（1）培：針對(duì)共同問題的“合力——有序”的有效培訓(xùn)策略

“合力——有序”的培訓(xùn)策略，是指在面對(duì)具有共同需求的培養(yǎng)對(duì)象時(shí)，雙方科研力量聯(lián)合起來，形成一個(gè)相對(duì)更有力培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，按照對(duì)象需求的輕重緩急進(jìn)行有序培訓(xùn)的一種方略。這個(gè)策略包括三個(gè)基本要素：一是培養(yǎng)對(duì)象的需求。包括新上任的教科室主任的崗位職能培訓(xùn)，課題新立項(xiàng)人員的研究培訓(xùn)，課題研究進(jìn)程中共同問題的解決等。這個(gè)可以通過每年的調(diào)研和根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷。二是雙方科研力量聯(lián)合。

（2）曬：針對(duì)交流內(nèi)涵的“促曬——評(píng)比”成果互融策略

“促曬——評(píng)比”成果互融策略，是指為融合雙方改革成果而實(shí)施的以競(jìng)賽和評(píng)比為主要手下段的互動(dòng)方略。其具體做法包括以下方面。

成果互融策略，核心是突出成果的深度互學(xué)與深度融合。而深度融合的關(guān)鍵是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，而捆綁雙方的競(jìng)賽活動(dòng)就是最好的載體。這個(gè)策略的載體很多，結(jié)對(duì)評(píng)比形式既可以是融合教學(xué)成果的賽課，也可以融合教育成果的德育活動(dòng)評(píng)比、主題班會(huì)課評(píng)比等。需要注意的問題有三：一是雙方的成果要具有可推廣性，前期有實(shí)踐驗(yàn)證非常必要。二是結(jié)對(duì)競(jìng)賽的單位和教師的榮譽(yù)感和進(jìn)取精神需要通過結(jié)對(duì)形式的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)來激發(fā)。三是競(jìng)賽不考慮對(duì)教師個(gè)體素質(zhì)的要求，給雙方學(xué)校準(zhǔn)備的時(shí)間一定要充足，使他們能夠用更多的時(shí)間去互相了解和交流學(xué)習(xí)。

五、投放產(chǎn)生的效果

1.雙方教研部門的互動(dòng)加深

工作的開展使教師的科研素養(yǎng)迅速提升，課題的研究的質(zhì)量也呈不斷上升的趨勢(shì)。兩區(qū)教育研究部門，就開展賽課和科研培訓(xùn)進(jìn)行了6次研討和9次培訓(xùn)活動(dòng)。

2.雙方工作的立足點(diǎn)更實(shí)

通過問題導(dǎo)向、工作聚焦、人員合力、改革同步的實(shí)踐推進(jìn)，使立項(xiàng)課題數(shù)量逐年上升，一是省市級(jí)課題。雙方每年均有1項(xiàng)省級(jí)課題立項(xiàng)，市級(jí)課題立項(xiàng)各為5項(xiàng)（每年不少于5項(xiàng)），居于全市前列。學(xué)校、教師申報(bào)區(qū)級(jí)課題的積極性、數(shù)量、質(zhì)量均有明顯地提升。學(xué)校、教師對(duì)從事教育科研的過程體驗(yàn)、效能感顯著改善。教師申報(bào)微型課題數(shù)呈爆發(fā)式增長。每個(gè)區(qū)每年的微題課題數(shù)在600～800個(gè)，有1000左右的教師參加，占教師總數(shù)的四分之一。

通過區(qū)域課題的實(shí)施，促進(jìn)了雙方教師的深度合作，推進(jìn)了教研工作的深度，提升了教師思考教學(xué)的理論高度，達(dá)成了共同的改革主張，形成了雙方可以互相借鑒的教學(xué)成果，促進(jìn)了教師的教能走到更遠(yuǎn)，走得更好。如，郫都區(qū)的三環(huán)五學(xué)、生命教育，龍泉驛區(qū)的三課四學(xué)、三性教育，均在雙方的課堂中和教學(xué)活動(dòng)中展示出來。

六、研究的主要結(jié)論

聯(lián)合科研培訓(xùn)策略是有效的互動(dòng)策略，但需要選擇最重要的內(nèi)容點(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn)，一學(xué)期的次數(shù)應(yīng)該控制在2次以下;培訓(xùn)可以采用到學(xué)校進(jìn)行巡回培訓(xùn)或跟進(jìn)式科研培訓(xùn)，這是教師最歡迎的一種方式;網(wǎng)上培訓(xùn)資源的共享非常有必要，但利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行培訓(xùn)是非常低效的方式，與理想的目標(biāo)之間差距很大。教師更喜歡能夠互動(dòng)的培訓(xùn)。

科研互助支持策略是整合雙方力量的有效互動(dòng)方式。協(xié)調(diào)聯(lián)盟雙方的觀念、行動(dòng)非常有必要，可以在雙方規(guī)劃和計(jì)劃對(duì)接的情況下，雙方自主選擇合作的內(nèi)容和方式。

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