“心”的實(shí)踐，新的收獲

邵維

摘 要： 幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展不僅要受制于幼兒園的教育，還要受到家庭這一重要因素的影響，運(yùn)用“家園互動(dòng)”形式實(shí)現(xiàn)“家園共育”目標(biāo)，是當(dāng)今幼教改革的大趨勢(shì)。本文對(duì)如何在班級(jí)工作中實(shí)施“家園互動(dòng)”的有效途徑、方法進(jìn)行闡述，旨在通過(guò)實(shí)踐研究，將幼兒園家長(zhǎng)工作的重心轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹覉@互動(dòng)、平等合作”的新型互動(dòng)模式，提高家園互動(dòng)的實(shí)效性，最終營(yíng)造家、園兩位一體、和諧互動(dòng)的氛圍。

關(guān)鍵詞： 家園互動(dòng) 家園溝通 互動(dòng)實(shí)踐 互動(dòng)策略

隨著社會(huì)的發(fā)展，家長(zhǎng)在幼兒園工作中的重要作用越來(lái)越被重視，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育問(wèn)題的關(guān)注程度越來(lái)越高。在幼兒園實(shí)際工作中，家園溝通不暢的現(xiàn)象非常普遍：一方面，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值過(guò)高，對(duì)老師要求苛刻，對(duì)教育現(xiàn)狀不滿。家長(zhǎng)抱怨幼兒園教師服務(wù)不到位，對(duì)孩子照顧不周，對(duì)幼兒的情況了解不全面，教育水平不夠；老師和家長(zhǎng)溝通時(shí)停留在淺層次上，總是用“孩子挺好的，或孩子有進(jìn)步”這樣籠統(tǒng)、含糊的說(shuō)詞回答。另一方面，幼兒園教師抱怨家長(zhǎng)教育觀念落后，或不切實(shí)際的超前，對(duì)教師提出過(guò)高的要求，不了解幼兒園的教育。對(duì)自己的工作不支持，一味提出要求，只從個(gè)人或家庭的角度出發(fā)看待幼兒教師及幼兒園的工作。這些現(xiàn)象足以說(shuō)明家園溝通沒有達(dá)到預(yù)期的效果，有時(shí)家園之間甚至處于對(duì)立局面，這樣何談家園共育，共同促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展呢？

一、優(yōu)化家園互動(dòng)的途徑和策略

基于以上現(xiàn)象，為了更好地在家園互動(dòng)的領(lǐng)域開辟有效的途徑，使教師、家長(zhǎng)、幼兒三者之間形成積極、有效的互動(dòng)，真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展，我從以下幾方面談?wù)劊?/p>

（一）走進(jìn)校園，觀摩學(xué)習(xí)性指導(dǎo)。

邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加現(xiàn)場(chǎng)觀摩親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)直觀地學(xué)習(xí)與孩子互動(dòng)、溝通的技巧，提高親子活動(dòng)的有效性。家長(zhǎng)們親眼目睹了自己孩子在集體中的表現(xiàn)，感知了不同的教育方式所帶來(lái)的不同結(jié)果，并通過(guò)親身的嘗試與討論，明白了孩子是在自己的不斷探索中積累經(jīng)驗(yàn)而成長(zhǎng)起來(lái)的，從而逐步調(diào)整自己的教育行為。

（二）挖掘資源，以點(diǎn)帶面性指導(dǎo)。

合理挖掘家長(zhǎng)資源，對(duì)于教育效能的發(fā)揮有積極的促進(jìn)作用。教師要扮演好“橋梁”的角色，整合家長(zhǎng)教育資源，以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)家長(zhǎng)積極參與，提高家長(zhǎng)的教育技能。

1.發(fā)揮家委會(huì)的作用

現(xiàn)代教育不僅僅是簡(jiǎn)單的從教，充分發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的紐帶作用，不僅能有效協(xié)助教師深入開展各項(xiàng)活動(dòng)，促進(jìn)家園的全面互動(dòng)，而且能起到模范帶頭作用，帶動(dòng)其他家長(zhǎng)積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中。

2.家長(zhǎng)進(jìn)課堂

充分發(fā)揮家長(zhǎng)的特長(zhǎng)，邀請(qǐng)他們來(lái)園當(dāng)助教。其主要目的是讓家長(zhǎng)了解孩子在幼兒園的各方面的表現(xiàn)，了解教師的教育理念、教育行為，反思自己的教育理念和教育行為，并在活動(dòng)中充分發(fā)揮家長(zhǎng)的教育資源作用。

（三）探討活動(dòng)，推進(jìn)互動(dòng)性指導(dǎo)。

我們根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況，開展了親子郊游、親子制作、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、親子閱讀、親子游戲等形式多樣、內(nèi)容豐富的親子活動(dòng)。經(jīng)過(guò)這么多有趣豐富的活動(dòng)后，家長(zhǎng)之間熟得像老朋友，家長(zhǎng)和教師之間更是誠(chéng)摯地互相支持，孩子們之間的交往不只限于活動(dòng)室、交往場(chǎng)景的變化，給他們帶來(lái)交往的熱情，學(xué)到交往的積極態(tài)度和交往的方法。家長(zhǎng)自然成了幼兒園的一份子，家園有了潛在的發(fā)展動(dòng)力和凝聚力。

縱觀家園溝通的方式多種多樣，有老師和家長(zhǎng)面對(duì)面的溝通，有通過(guò)家園聯(lián)系冊(cè)溝通的，也有通過(guò)家教宣傳欄進(jìn)行的溝通。除此之外，我們還創(chuàng)設(shè)了以下幾種切實(shí)有效的溝通方式：書信交流、網(wǎng)絡(luò)對(duì)話、短信速遞等。

三、家園互動(dòng)實(shí)踐取得的成效

（一）優(yōu)化教師隊(duì)伍——勤思考，善溝通。

教師深刻體會(huì)到了家庭與幼兒園合作的重要性，在與家長(zhǎng)的交流中，積累了豐富的教育經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)多元的溝通手段和宣傳平臺(tái)，提高了教師與家長(zhǎng)溝通的技能和藝術(shù)，增強(qiáng)了教師的溝通能力，提高了教師的應(yīng)變能力。

（二）優(yōu)化了家園氛圍——更溫馨，更融洽。

1.在多彩多姿的合作途徑中增進(jìn)了理解

因?yàn)椤耙磺袨榱撕⒆印?，教師主?dòng)接近家長(zhǎng)、了解家長(zhǎng)。鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到各種教育活動(dòng)中，充分利用家長(zhǎng)不同的職業(yè)特點(diǎn)和個(gè)體素質(zhì)中的優(yōu)勢(shì)資源，最大限度地開發(fā)家長(zhǎng)的教育潛能，取得了意想不到的良好效果。

2.在平等互助的家園合力下升華了情感

教師在與家長(zhǎng)的不斷溝通交流中，取得了家長(zhǎng)的信任與支持，家長(zhǎng)成了幼兒園的一份子、教師的知心朋友。由于家長(zhǎng)的知識(shí)層次、自身素養(yǎng)間存在一定差異，我們對(duì)那些有抵觸情緒、持無(wú)所謂態(tài)度的家長(zhǎng)，動(dòng)之以情，曉之以理，利用約談，早晚接送孩子時(shí)間與他們面對(duì)面地交談，征求理解，從而取得信任。

3.在潛移默化的家園活動(dòng)中提高了能力

首先，家長(zhǎng)素質(zhì)和家教技能有了明顯提高。家長(zhǎng)的教育意識(shí)增強(qiáng)了，對(duì)孩子的引導(dǎo)，能做到寓教于生活，寓教于游戲。同時(shí)，家長(zhǎng)更注意自己在家中的一言一行和家庭周圍的環(huán)境，使有形的教育與無(wú)形的潛移默化教育有機(jī)結(jié)合。由過(guò)去的漠不關(guān)心或只注重智力因素的培養(yǎng)到如今既重視智力因素又注重心理因素和能力的培養(yǎng)，改變了以往一方教育、一方護(hù)短的“無(wú)用功”現(xiàn)象。家長(zhǎng)與孩子的接觸多了、溝通多了，家庭關(guān)系更融洽了。

其次，幼兒的生活能力和綜合素質(zhì)得到了發(fā)展。在教育教學(xué)活動(dòng)中，有了家長(zhǎng)的配合和參與，孩子參與活動(dòng)的積極性十分高漲。在這樣的活動(dòng)中，家長(zhǎng)與孩子、孩子與孩子間的接觸多了，溝通多了，孩子性格更加開朗，語(yǔ)言表達(dá)能力和動(dòng)手能力明顯提高，體驗(yàn)了與同伴分享、與家長(zhǎng)同樂的快樂。

家庭是幼兒發(fā)展中影響最大、最直接的環(huán)境之一，家長(zhǎng)的角色意識(shí)、教育作用關(guān)系到幼兒園教育的成敗。著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)校、家庭、社會(huì)不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無(wú)論從教育目標(biāo)上、過(guò)程上還是手段上，都不要發(fā)生分歧?！庇眯捏w會(huì)、用愛交流可以讓家園合作從“面對(duì)面”變成“肩并肩”，在達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)同步教育，家園攜手，讓孩子健康、快樂地成長(zhǎng)。