王飛

摘 ?要：現(xiàn)階段在高等院校的英語課堂中，普遍采取的教學(xué)模式是：教師在講臺上進(jìn)行講授，而學(xué)生在座位上聽課記憶。上述教學(xué)模式的主要優(yōu)勢是所傳授的知識容量大，僅需耗費(fèi)較少的時(shí)間即可;其劣勢是教學(xué)的組織形式過于單一，使學(xué)生在語言實(shí)踐的開展方面受到禁錮，使語言在有效運(yùn)用與提高方面受到阻礙。高等院校英語大綱中限定：要以教學(xué)為媒介，提高學(xué)生有效運(yùn)用語言交際與溝通的相關(guān)能力。以大綱要求為依據(jù)，在教學(xué)的過程中，要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，教學(xué)時(shí)以學(xué)生作為中心，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，所以教師要發(fā)揮適宜導(dǎo)向的作用，使學(xué)生提高語言交際能力，將語言的學(xué)習(xí)融入于實(shí)踐活動之中，從而有效地獲取豐富的知識。有機(jī)地采取合作式學(xué)習(xí)模式以及英語教學(xué)行為，將為學(xué)生全方位地開展語言實(shí)踐活動創(chuàng)造便捷的條件，從而充分提高學(xué)生語言的交際與溝通能力。

關(guān)鍵詞：合作式學(xué)習(xí) ?大學(xué)英語 ?應(yīng)用

中圖分類號：G64 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2019）05（c）-0125-02

1 ?合作式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

20世紀(jì)20年代阿爾波特著眼于社會心理學(xué)的視角，對個體和人際環(huán)境間的交互予以強(qiáng)調(diào);中葉美國有關(guān)反種族隔離方面的運(yùn)動興起且形成熱潮，使合作式學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。可將合作式學(xué)習(xí)稱作協(xié)作式學(xué)習(xí)，作為極具創(chuàng)意的教學(xué)理論與措施體系，它以社會心理學(xué)與認(rèn)知心理學(xué)以及教育學(xué)為理論基礎(chǔ)，以充分利用與深入分析教學(xué)中的人際關(guān)系為核心，發(fā)揮目標(biāo)設(shè)計(jì)的導(dǎo)向性作用，師與生、師與師、生與生之間加大合作的力度，廣泛地開展小組活動，將團(tuán)體的成績作為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，采取標(biāo)準(zhǔn)借鑒的評價(jià)方式，快速地提升學(xué)生的成績、優(yōu)化班級的社會心理環(huán)境、使學(xué)生具備良好的心理品質(zhì)，并不斷提高學(xué)生的社會技能水平。

2 ?合作式學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢

2.1 通過合作式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的自信心得以增強(qiáng)

教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的過程中，所實(shí)現(xiàn)的功能是傳道、授業(yè)、解惑;教師在課堂中隨時(shí)地點(diǎn)名進(jìn)行提問，學(xué)生缺乏充足的思考時(shí)間，易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信息。合作式學(xué)習(xí)意味著在學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)合作且增強(qiáng)互動，向?qū)W生賦予充足的時(shí)間，從而建構(gòu)健全的知識體系，在學(xué)習(xí)的過程中，以師生、生生間的互動為媒介，以交流相關(guān)資料為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，學(xué)生怕被老師提問回答錯誤而遭遇譏笑，目前通過互動，能夠提高學(xué)生的自信心。采取合作式學(xué)習(xí)手段，學(xué)生經(jīng)由努力而獲取教師與同學(xué)的充分認(rèn)可，將提高學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的興趣以及積極主動性，學(xué)生與學(xué)生之間能夠互相幫助，鞏固理論知識的同時(shí)，體驗(yàn)分享的歡樂。

2.2 合作式學(xué)習(xí)提高學(xué)生的語言交際能力

語言最主要析特征是以此為媒介與他人加以溝通。英語是我國的第二語言，更通過溝通交流的流程切實(shí)提升交際的能力。學(xué)生基于獨(dú)立狀態(tài)的時(shí)候，未必能完美地表述出自己的語言，因此其運(yùn)用語言的能力比協(xié)作時(shí)的能力差。在合作式學(xué)習(xí)的過程中，可采取小組活動的形式，使學(xué)生獲取贏得教師與同學(xué)幫助的機(jī)會，使學(xué)生的情感得以激發(fā)出來，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，從而創(chuàng)設(shè)出優(yōu)化的語言溝通環(huán)境，在彼此交往與溝通的中，對語言予以練習(xí)與獲取。

2.3 增強(qiáng)合作式學(xué)習(xí)的實(shí)用性

通過英語教學(xué)，旨在提高學(xué)生的聽說讀寫以及綜合性駕馭語言的能力?；谀壳暗挠⒄Z課堂教學(xué)流程，要高度重視聽與讀在學(xué)習(xí)與運(yùn)用語言時(shí)的重要作用。在針對非英語專業(yè)的四級與六級考試之中，循序漸進(jìn)地增加了聽與讀的比例，因此，在教學(xué)的過程中要對訓(xùn)練學(xué)生的聽與讀能力予以高度的重視。過去，在聽力課中只是采取聽、做、答等簡單的形式，不能使訓(xùn)練做到卓有成效。目前的合作式教學(xué)所運(yùn)用的方法是：聽課之前有效地設(shè)置情境，使學(xué)生采取合作探究的形式，預(yù)先輸入有關(guān)信息發(fā)揮預(yù)熱的作用，從而更好地實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練的目標(biāo)。在訓(xùn)練閱讀的時(shí)候，通過合作式學(xué)習(xí)，圍繞材料這一核心，有針對性地提出問題，使學(xué)生根據(jù)既有的常識加以探究，或羅列出相應(yīng)的背景知識，使學(xué)生的興趣充分地激發(fā)出來，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的目的性。閱讀之后，學(xué)生之間進(jìn)行交流與溝通，教師檢查學(xué)生理解文章的情況。通過合作式學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生口頭表達(dá)的能力。高職學(xué)生的基礎(chǔ)相對而言較為薄弱，對于英語學(xué)習(xí)缺失濃厚的興趣，而通過合作式教學(xué)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動性，使其積極主動地參與至課堂教學(xué)之中。

2.4 客觀評價(jià)合作式學(xué)習(xí)的機(jī)制

合作式學(xué)習(xí)的主要優(yōu)勢是其評價(jià)機(jī)制具備合理有效性，能夠健全激勵機(jī)制，使學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情得以激發(fā)出來，并且使學(xué)生重視合作，同時(shí)在合作的過程中希望具備優(yōu)良的表現(xiàn)，同時(shí)使教師獲取客觀準(zhǔn)確的反饋性數(shù)據(jù)，有效地設(shè)計(jì)與調(diào)節(jié)課堂，從而使課堂教學(xué)做到卓有成效。其評價(jià)的主要內(nèi)容涵蓋以下方面：評價(jià)、成效、個體、集體。教師在課堂教學(xué)的過程中當(dāng)場評價(jià)合作的內(nèi)容與流程，相當(dāng)于評價(jià)了學(xué)生的合作能力，對學(xué)生所獲取的成績予以肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了源源不斷的驅(qū)動力。以評價(jià)合作的效果為契機(jī)，能夠使學(xué)生高度重視學(xué)習(xí)的流程，使生與生之間發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，通過共同協(xié)作，從而實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。

3 ?合作式學(xué)習(xí)的實(shí)踐

合作式學(xué)習(xí)的主體流程為：以呈現(xiàn)出具體的教學(xué)目標(biāo)為前提，以課堂教學(xué)以及小組合作為主體，以客觀評價(jià)為主線。合作式學(xué)習(xí)的目標(biāo)包括學(xué)術(shù)性與合作技能性兩方面;不只是滯留在認(rèn)知的領(lǐng)域中，同時(shí)涵蓋彼此尊重與幫助等情感，對于集體屬性的課堂教學(xué)并不予以完全的否定，而是對教學(xué)的個體與集體性質(zhì)予以雙重關(guān)注，有機(jī)地結(jié)合了班級的授課形式和小組的活動。

在高等院校的英語課堂中，老師預(yù)先布置課上的任務(wù)，諸如探討話題以及對于對話予以有效的設(shè)計(jì)，之后以全班學(xué)生的成績?yōu)橐罁?jù)，或隨機(jī)進(jìn)行分組，每組4～6人。組員們組織自己的思路，集思廣益，一個同學(xué)進(jìn)行記錄，簡明扼要地記錄組員的所有觀點(diǎn)，之后針對已形成的觀點(diǎn)，通過探究加以完善與改進(jìn)。輪到各小組歸納發(fā)言的時(shí)候，可派出一名代表或選取相應(yīng)的形式，譬如全體組員分別發(fā)言。完成相應(yīng)的演講任務(wù)以后，小組間要相互設(shè)置問題進(jìn)行溝通。結(jié)束所有的討論環(huán)節(jié)之后，小組成員間要進(jìn)行互相評價(jià)，從而獲取相應(yīng)的分?jǐn)?shù)（A），同時(shí)要求小組間互相評價(jià)且從而獲取相應(yīng)的分?jǐn)?shù)（B），每組組員最終獲取的分?jǐn)?shù)是A與B的平均值。

在以往的寫作課中以教師的講授為主體，針對某一類型的作文，教師要講述其特點(diǎn)與常用到的結(jié)構(gòu)、常用的句式等;講授完之后，要求學(xué)生根據(jù)相關(guān)按要求寫作文并上交。基于合作式教學(xué)模式，教師開始授課的時(shí)候敘述作文的主要特點(diǎn)，依據(jù)常用到的結(jié)構(gòu)與句式設(shè)計(jì)出由學(xué)生討論的相關(guān)問題，由學(xué)生和同桌以及前后座的同學(xué)進(jìn)行討論;之后，各組針對結(jié)果派代表進(jìn)行發(fā)言，之后教師加以歸納。通過上述模式，學(xué)生能夠在思考的過程充分地激發(fā)出興趣，當(dāng)其發(fā)現(xiàn)老師的講解與自己的結(jié)果存在差異時(shí)，將積極地記憶相應(yīng)的知識。同樣可以通過合作式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，探討前，各學(xué)生獨(dú)立地羅列出作文的提綱，之后劃分組別，由一個組學(xué)生在一起圍坐。各位學(xué)生將提綱向該組同學(xué)予以匯報(bào)，之后以組作為單位，探究出最佳的提綱來，之后一個人執(zhí)筆進(jìn)行寫作，各句所表達(dá)出來的均為組員探究的結(jié)果。完成作文之后，各組員要認(rèn)真核實(shí)與改正。此作文將展示出該組最佳的實(shí)力。

4 ?結(jié)語

合作式學(xué)習(xí)積極而正面地影響學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展情況，并能夠充分地激發(fā)出學(xué)習(xí)的動機(jī);彰顯出現(xiàn)人為本的學(xué)習(xí)理念，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，使教師課堂的教學(xué)更具導(dǎo)向性，從而為構(gòu)建新型師生關(guān)系提供便利條件;教師要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動性，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力，高度重視語言的實(shí)踐性，關(guān)注生與生互動、合作以及小組學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉濤.基于學(xué)生主體需要的合作學(xué)習(xí)——試析合作學(xué)習(xí)在實(shí)踐中的困境[J].教育發(fā)展研究，2007（5B）：39-42.