摘要：本文以華東某高校Blackboard教學平臺中網(wǎng)絡課程為研究對象，運用基于LMS（Learning Management System）的數(shù)據(jù)分析技術，從教師、學生、課程、教學過程、學習過程等多方面進行統(tǒng)計分析，探討了網(wǎng)絡課程12年的發(fā)展規(guī)律，并且繪制了反映網(wǎng)絡課程應用規(guī)律的網(wǎng)絡課程成熟周期曲線圖;最后對這一研究進行整理和總結，從構建教師服務體系、學生幫助體系以及網(wǎng)絡課程建設管理體系兩個方面對網(wǎng)絡課程的發(fā)展推廣提出可操作性建議。

關鍵詞：網(wǎng)絡課程;Blackboard;數(shù)據(jù)分析;數(shù)字軌跡;LMS

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2019）13/14-0146-06

● 問題的提出

我國遠程教育在經(jīng)歷了函授教育、電視廣播教育發(fā)展階段后，已經(jīng)進入了以網(wǎng)絡為基礎的新階段——現(xiàn)代遠程教育階段。現(xiàn)代遠程教育也被稱之為網(wǎng)絡教育，網(wǎng)絡教育是以軟硬件和網(wǎng)絡教育資源為基礎的教育。隨著網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展，網(wǎng)絡教育的軟件、硬件優(yōu)勢逐漸弱化，作為網(wǎng)絡教育資源的核心，網(wǎng)絡課程的重要性越來越得到充分的體現(xiàn)。[1]經(jīng)過多年的建設，我國涌現(xiàn)了大量的網(wǎng)絡課程。

網(wǎng)絡課程并不是資源的簡單堆砌，同時還需要網(wǎng)絡化學習環(huán)境支持教與學的活動。[2]Blackboard教學平臺于2006年引入華東某高校，自此該平臺便成為承載該校網(wǎng)絡課程的重要平臺。

本文以該校Blackboard教學平臺中的網(wǎng)絡課程為研究對象，運用基于LMS（Learning Management System）的數(shù)據(jù)分析技術，對Blackboard教學平臺的數(shù)據(jù)庫設計還原，依據(jù)學習管理平臺中的數(shù)據(jù)，從教師、學生、課程、教學過程、學習過程等多方面進行統(tǒng)計分析，探討其網(wǎng)絡課程12年的發(fā)展規(guī)律。

● 文獻綜述

1.網(wǎng)絡課程研究現(xiàn)狀

為分析國內(nèi)網(wǎng)絡課程研究現(xiàn)狀，筆者在中國知網(wǎng)（訪問時間為2018年3月27日）以“網(wǎng)絡課程”為檢索主題，以2006—2018年為時間段，通過查閱文章，閱讀摘要和關鍵詞，確定了101篇為樣本，在此基礎上建立了網(wǎng)絡課程研究類目表，如下頁表1所示。

在表1的類別中，網(wǎng)絡課程的相關概念主要是指對網(wǎng)絡課程的組成要素、影響要素的研究。設計開發(fā)是指對網(wǎng)絡課程的內(nèi)容、結構等進行設計，并對此進一步開發(fā)，或者是對網(wǎng)絡課程的支持平臺進行設計與開發(fā)。網(wǎng)絡課程的應用是研究將網(wǎng)絡課程實施在具體的教學實踐活動中，研究其應用效果和價值。[3，4，5]網(wǎng)絡課程的管理涉及相關部門和人員對網(wǎng)絡課程及網(wǎng)絡課程依托環(huán)境的規(guī)范化研究。網(wǎng)絡課程的評價包含網(wǎng)絡課程的評價機制和評價指標體系。從表1中的數(shù)據(jù)來看，網(wǎng)絡課程的設計與開發(fā)方面的研究高達61.39%，而網(wǎng)絡課程應用和管理方面的研究總計才11.88%。

2.網(wǎng)絡課程評價研究

本文所研究的網(wǎng)絡課程應用數(shù)字軌跡，就是網(wǎng)絡課程隨著時間變化呈現(xiàn)出來的規(guī)律，因此需要依據(jù)網(wǎng)絡課程的評價指標體系來分析網(wǎng)絡課程應用情況。

教育部教育信息化技術標準委員會于2002年6月7日發(fā)布了《網(wǎng)絡課程評價規(guī)范》，該規(guī)范從課程內(nèi)容、教學設計、界面設計、技術四個維度對網(wǎng)絡課程進行評價[6]，具體內(nèi)容如表2所示。

國外比較受歡迎的網(wǎng)絡課程評價標準有三個：在線學習認證標準（E-Learning Certification standards）、在線學習質(zhì)量（Quality On The Line）、虛擬學習環(huán)境的教育評價框架（A Framework for pedagogieal Evaluation of Virtual Environment）。[7，8，9]

3.基于LMS的數(shù)據(jù)分析技術

本文的研究內(nèi)容是LMS中的網(wǎng)絡課程應用情況，有研究者將數(shù)據(jù)挖掘技術應用到LMS中。運用文本挖掘技術對學生記錄在電子學檔中的文本信息進行知識提取并與學習目標進行關聯(lián)分析;通過使用記錄挖掘，對學生在網(wǎng)絡教學平臺中的學習行為進行分析與評判;依據(jù)評價量規(guī)的指標體系及評價標準得出對學生學習的評價結果，從而達到提高學習評價效率的目的。[10]

學習管理系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)挖掘過程主要包含：數(shù)據(jù)采集（數(shù)據(jù)存儲在平臺數(shù)據(jù)庫）、數(shù)據(jù)預處理（將收集的數(shù)據(jù)整理，同時轉(zhuǎn)化成合適的格式去挖掘）、數(shù)據(jù)挖掘的應用、解釋（將挖掘的知識進行決策）。[11，12，13，14，15]但是國內(nèi)外沒有將學習分析技術應用在Blackboard教學平臺中的相關研究，最多的是將其應用在Moodle平臺。

筆者認為，研究網(wǎng)絡課程近幾年的應用規(guī)律可以鑒別網(wǎng)絡課程，提高網(wǎng)絡課程質(zhì)量，同時有利于管理者決策，推廣和發(fā)展網(wǎng)站課程。因此這方面的研究是很有必要的。

● 研究設計

本文的研究首先調(diào)研了本研究相關的文獻，接下來對Blackboard教學平臺數(shù)據(jù)表進行了整理，同時設計了本論文的分析維度，然后使用SQL查詢語句對數(shù)據(jù)統(tǒng)計，并通過可視化工具（EXCEL、SPSS）對數(shù)據(jù)進行分析，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡課程發(fā)展規(guī)律，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡課程現(xiàn)存問題，根據(jù)問題提出對策建議，最后對研究進行總結。簡單研究過程如下頁圖1所示。

（2）網(wǎng)絡課程

兩極分化：該高校Blackboard教學平臺中的網(wǎng)絡課程中，四門公共必修課的注冊人數(shù)和討論主題參與次數(shù)均高出其他課程很多。這種現(xiàn)象一方面導致Blackboard教學平臺無法充分發(fā)揮它的價值，一方面也體現(xiàn)了學校政策對學生行為的約束。

內(nèi)容更新慢：該高校網(wǎng)絡課程有42.20%的內(nèi)容自從創(chuàng)建以來就沒有更新過，其他的內(nèi)容更新頻率也不高。

（3）教與學的過程

交流工具落后：在以Blackboard教學平臺為網(wǎng)絡環(huán)境進行網(wǎng)絡課程教學的過程中，該高校使用到的交流工具包括討論板、通知、會議、小組頁面、消息、花名冊和發(fā)送電子郵件。討論板是該高校師生交互的主要工具，其他工具產(chǎn)生的交互數(shù)據(jù)極少。

師生互動不充足：在以討論板作為交流工具的交流過程中，教師發(fā)布討論主題，學生闡述自己的看法，大部分教師并沒有對學生的觀點進行回復。

2.網(wǎng)絡課程發(fā)展推廣建議

（1）構建教師服務體系、學生幫助體系

教師在整個教學活動中并沒有充分發(fā)揮主導作用，只是簡單地將資源上傳，發(fā)布討論主題。因此，首先需要轉(zhuǎn)變教師對網(wǎng)絡課程的態(tài)度，讓教師明白網(wǎng)絡課程對傳統(tǒng)課堂的重要意義;其次定期對任課教師進行培訓，不僅需要培訓他們熟練地運用網(wǎng)絡課程平臺作為教學的輔助手段，還要對教學設計的理念和方法進行培訓。同時，對學生進行培訓，提高其在網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習的意識和能力。

（2）構建網(wǎng)絡課程建設管理體系

該高校網(wǎng)絡課程整體來說比較冗雜，課程數(shù)量多，但課程的使用率參差不齊。四門公共必修課的使用率特別高，其他課程相比特別低。其原因一是網(wǎng)絡課程本身的質(zhì)量問題，二是該類網(wǎng)絡課程存在的意義已逐漸淡化，三是公共必修課類課程有學校相關政策的指導，有一定的強制性。

因此，學校有關部門很有必要對高校網(wǎng)絡課程進行資源整合，對需求量少以及無人問津的網(wǎng)絡課程根據(jù)具體情況摒棄或者進行二次開發(fā)。同時，成立專業(yè)的網(wǎng)絡課程建設團隊，對網(wǎng)絡課程的質(zhì)量嚴格把關。此外，可以建設網(wǎng)絡課程管理制度，制度建設是管理工作的重要內(nèi)容，通過制度可以將好的經(jīng)驗固化，達到事半功倍的效果。[18]

● 總結

高校網(wǎng)絡課程作為面對面課堂教學的有效補充，是傳統(tǒng)課堂教學的延伸，能夠有效彌補課堂教學的不足，便于開展自主學習、協(xié)作式學習、探究性學習和研究性學習，有利于學生高階能力的培養(yǎng)。[19][20]

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作者簡介：杜豐豐（1997—），女，寧夏隆德人。碩士研究生，主要從事學習分析、游戲化學習等方面的研究。