王麗梅

摘 要：教研組長的學科領導力是決定教研組整體實力的主要因素，一定程度上影響著學校的教學質量?；诖?，主要從教研組長的角色和地位、培養(yǎng)的策略、選拔機制三方面出發(fā)，對提升教研組長學科領導力的策略進行了研究，以期能夠為有關人員提供參考。

關鍵詞：教研組長;學科領導力;角色;地位;培養(yǎng)方案

近些年來，國家對人才素質的要求明顯提升，教學難度顯著加大。作為教育領域的中堅力量，教研組長需深入認識到教學改革的重要性，積極發(fā)揮領導力，帶領組員調整教學模式，方可滿足教學需求?？梢?，對提升教研組長學科領導力的策略進行研究較為必要。

一、教研組長的角色和地位

（一）教研組長的角色

教研組長的角色，與普遍教師不相同。教研組長既承擔著教學的重任，又肩負著培養(yǎng)以及管理其他教師的責任。除教學外，教研組長需帶領教研組成員制定教學大綱、擬定教學計劃，在此基礎上，對教師的教學質量進行監(jiān)督與控制，以確保教學能夠順利開展[1]。近些年來，隨著學校學生數(shù)量的增多，教研組規(guī)模逐漸擴大，教研組長的工作難度也顯著增加。傳統(tǒng)的角色定位已不再適用。除“組織教學”以及“管理教師”外，教研組長同樣需加強對教師思想與生活的關注，并積極準備相關科目的競賽，為學生知識面的拓展以及教師工作積極性的提升提供保證。

（二）教研組長的地位

傳統(tǒng)觀點認為，教研組長為“行政職位”，需對教師進行管理以及引導，確保教師可于工作崗位中發(fā)揮價值。但實際工作中，教研組長并無行政能力以及權利?？梢?，“行政人員”并非教研組長的定位所在。因教研組長各項職責的發(fā)揮，均需以“促進學科發(fā)展”的目的而進行，將其定位為“學科領導者”“學科帶頭人”較為適宜[2]。而為達到“促進學科發(fā)展”的目的，提升教研組長的學科領導力較為重要。當前，教研組長的工作內容極其繁雜，工作難度相對較高。實踐經(jīng)驗顯示，教研組長的學科領導力與其基本素質存在較大的聯(lián)系。為確保素質達標，加強對組長選拔以及培訓制度的調整是關鍵。

二、教研組長培養(yǎng)的策略

（一）豐富培養(yǎng)內容

受繁雜的工作內容的影響，僅以“管理能力”作為培養(yǎng)內容，對教研組長進行培養(yǎng)，難以達到增強其學科領導力的目的。解決該問題的關鍵在于將“教學理念”“科研能力”“教學能力”“管理能力”共同納入培養(yǎng)內容之中，為其領導力的提升奠定基礎。教研組長需形成先進的教學理念，認識到將現(xiàn)代化技術、新的教育思想應用到教學過程中的重要性，為教學質量的提升提供保證。為增強教研組長的科研能力，學校應適當帶領其參與科研大會，啟發(fā)其開展相應的科研項目。為增強教研組長的管理能力，學校需組織其參與培訓，將“管理技巧”“管理目標”等作為重點，對教研組長進行培養(yǎng)。

（二）反饋培養(yǎng)結果

單獨對教研組長進行培養(yǎng)，而未反饋培養(yǎng)結果，容易導致培養(yǎng)方案之中存在的漏洞難以被發(fā)現(xiàn)，對教研組長學科領導力的提升不利。可見，培養(yǎng)完成后，對培養(yǎng)結果進行反饋較為重要。對此，學校需將“考核機制”納入培養(yǎng)方案之中。培訓結束后，學校需從“教學理念”“科研能力”“教學能力”“管理能力”四方面入手，對其培訓效果進行觀察。考核通過者方可參與到教研工作中。反之，如考核未通過，則應重新培養(yǎng)。此外，如果大多數(shù)教研組長均存在同一方面問題，則表明學校所應用的培養(yǎng)方案存在問題。此時，學校需立即尋找方案之中存在的漏洞，并給予彌補，為教研組長學科領導力的提升奠定基礎。

三、教研組長的選拔機制

（一）調整選拔制度

合理的選拔機制，有助于確保教研組長學科領導力達標，確保其能夠帶領教研組成員順利開展教學工作。傳統(tǒng)的教研組長選拔制度以“學校管理層探討制度”為主。簡言之，學校管理層需根據(jù)各教師的教學能力、工作表現(xiàn)、管理與組織能力，考慮其是否具備學科領導力，能否勝任教研組長的職位。如果可以勝任，則可給予其工作機會。但采用上述方式選拔，缺乏民主及公平性。因此，建議將“他人推薦”“自薦”等方式，共同應用到教研組長的選拔過程中，使參與選拔者的綜合素質得以體現(xiàn)，使教研組長選拔的合理性及其學科領導力得以提升。

（二）重視自主發(fā)展

近年來，我國教育領域的發(fā)展速度顯著加快。教研組長應避免故步自封，需跟緊時代的步伐，重視自主發(fā)展，方可使自身的學科領導力得到持續(xù)性提升。對此，建議教研組長詳細制定個人發(fā)展規(guī)劃，明確發(fā)展目標，以目標為導向，展開教研工作，提升學科領導力。例如：教研組長可制定“周目標”“月目標”“學期目標”三大階段性目標。“周目標”可以以“提高學生的課堂學習興趣”為主;“月目標”則為“提升學生的平均成績”;“學期目標”為“增強學生的自主學習能力”。以上述目標為基礎，領導科研組教師展開工作，可有效提高教學質量。

綜上所述，本文對提升教研組長學科領導力策略的研究，為教研組長角色與地位的明確提供了保證，有助于全面增強教研組的綜合實力，提高學校的教學質量。未來，建議學校加強對教研組長的培養(yǎng)，適當調整選拔機制，為其領導力的提升奠定基礎。

參考文獻：

[1]王秀英.教研組長“學科校本研修領導力提升”提高校本研修品質[J].北京教育（普教版），2018，17（8）：65-66.

[2]杜芳芳.教研組長教學領導力提升：從學科協(xié)調者到學科領導者[J].中小學管理，2016，20（2）：21-22.

編輯 高 瓊