“明白”課堂的三要素

陳仙蓮

摘 要：何謂“明白”課堂？簡(jiǎn)而言之，即目標(biāo)界定清晰、活動(dòng)設(shè)計(jì)流暢、易于認(rèn)知生長(zhǎng)的課堂?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)以及基本的數(shù)學(xué)思想方法?！睂W(xué)生核心素養(yǎng)的形成從何而來(lái)？很多時(shí)候，都與教師的課堂有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教師首先得確保自己的課堂“明白”，才能使學(xué)生“明白”地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。如何使得自己的課堂變得“明白”？

關(guān)鍵詞：“明白”課堂;目標(biāo)界定;學(xué)生認(rèn)知;活動(dòng)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)的“明白”

教學(xué)目標(biāo)是什么？它是課堂教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿。教學(xué)目標(biāo)的正確與否，決定著課堂教學(xué)的意義，直接影響著教學(xué)效果和學(xué)生的認(rèn)知生長(zhǎng)?？v觀我們平時(shí)常態(tài)化下的課堂教學(xué)，不可否認(rèn)的是，教學(xué)目標(biāo)存在著弱化和偏離的現(xiàn)象。直接的后果就是我們的課堂分不清主次，抓不住關(guān)鍵?；虮灸┑怪?，或照本宣科，要么就是胡子眉毛一把抓。怎樣突破這個(gè)瓶頸，筆者認(rèn)為我們一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要力求少而精（盡量不超過(guò)3條），目標(biāo)具體便于直接進(jìn)行檢測(cè)，力求做到一課一得。同時(shí)要深入研究教材的體系安排，了解所講內(nèi)容從哪兒來(lái)到哪兒去，教師要知道本節(jié)課需要教什么，怎么教，以及學(xué)生課堂“生長(zhǎng)”的最基本的達(dá)成度?？茖W(xué)界定可執(zhí)行的教學(xué)目標(biāo)，使得課堂從一開(kāi)始就明明白白。例如，筆者在研讀“可能性”這一板塊在小學(xué)不同年級(jí)段所要達(dá)到的教學(xué)要求后，就蘇教版三年級(jí)上冊(cè)“可能性”一課教學(xué)目標(biāo)的制定做了如下預(yù)設(shè)：①體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性。②結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試用“可能”“一定”“不可能”描述一些簡(jiǎn)單事件的可能性。③能用自己的話簡(jiǎn)單闡述判斷的依據(jù)和理由?；疖?chē)跑得快，全靠龍頭帶?？茖W(xué)的教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課堂的始終。

二、學(xué)生認(rèn)知的“明白”

中醫(yī)講究望聞問(wèn)切，把脈是最基本的手段之一，這在我們的課堂教學(xué)中同樣需要。認(rèn)知學(xué)認(rèn)為，由于學(xué)生的文化底蘊(yùn)、家庭環(huán)境和自身認(rèn)知制約著學(xué)習(xí)的結(jié)果，由此產(chǎn)生認(rèn)知的差異性，導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)出不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向和能力。所以課前學(xué)生分析顯得很重要。我們需要分析達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所需的認(rèn)知基礎(chǔ)，我們要清楚地明白學(xué)生的最近“認(rèn)知”在哪里，我們還需要確定已有基礎(chǔ)和需要基礎(chǔ)之間的差異。只有教者心中清楚明白，課堂才有可能明白。一個(gè)優(yōu)秀的老師，一定會(huì)從絕大多數(shù)學(xué)生的最近“認(rèn)知”區(qū)域入手，靠船下篙。在充分了解學(xué)生的知識(shí)水平、情感體驗(yàn)以及學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備后，教師才能夠設(shè)計(jì)出適合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)預(yù)案，也才能夠讓學(xué)生得到最充分的發(fā)展。同時(shí)當(dāng)我們?cè)谥铝τ诖龠M(jìn)絕大多數(shù)中等水平學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，還要適當(dāng)考慮如何讓那些在數(shù)學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出，學(xué)有困難的學(xué)生學(xué)有所得，達(dá)到基本要求。因?yàn)槲覀兊恼n堂是生動(dòng)的，并不是簡(jiǎn)單的“填平補(bǔ)齊”。

三、活動(dòng)設(shè)計(jì)的“明白”

一節(jié)數(shù)學(xué)課在做好以上兩點(diǎn)準(zhǔn)備之后，接下來(lái)的重點(diǎn)就是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)預(yù)設(shè)，通過(guò)層層推進(jìn)的活動(dòng)，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。如何流暢地突破重難點(diǎn)，首先還是要深讀教材，了解教學(xué)內(nèi)容前后之間的關(guān)聯(lián)，同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造性地整合和使用教材，不唯書(shū)，不唯上。再次，找準(zhǔn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，數(shù)學(xué)本身邏輯性很強(qiáng)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)好比自行車(chē)的“鏈條”，環(huán)環(huán)相扣。要借助舊有知識(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行遷移，促成由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、螺旋式上升解決教學(xué)重難點(diǎn)的方法。最后，完全可以借助現(xiàn)代媒體手段，化靜為動(dòng)，化抽象為直觀，有效突破教學(xué)的重難點(diǎn)。教者要時(shí)刻注意課堂教學(xué)生成，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)新舊知識(shí)之間的共同點(diǎn)、鏈接點(diǎn)、演變點(diǎn)，為全面流暢地突破教學(xué)重難點(diǎn)提供可能。

以“圓的認(rèn)識(shí)”為例，教者在課前思考階段，基于學(xué)生從學(xué)習(xí)直線圖形到曲線圖形，無(wú)論內(nèi)容還是研究問(wèn)題的方法都有所改變的事實(shí)，故而在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)安排了如下教學(xué)活動(dòng)：

1.你能想到哪些方法畫(huà)出一個(gè)圓？（引導(dǎo)學(xué)生交流畫(huà)圓的過(guò)程，使其明白畫(huà)得好的圓是一樣的好，畫(huà)失敗的圓一定各有原因，交流問(wèn)題出在哪兒。）2.圓的大小是由什么決定的？（明晰針尖就是圓的圓心，腳距是圓的大小，追問(wèn)：腳距是哪兒到哪兒？何為圓上？知道圓的大小由半徑?jīng)Q定，理解“圓，一中同長(zhǎng)也”的實(shí)際意義。）3.圓的特殊性及與平面圖形的聯(lián)系？（觀看動(dòng)畫(huà)：三角形—四邊形—五邊形—……，讓學(xué)生提出猜想，通過(guò)正多邊形邊數(shù)不斷增多最終轉(zhuǎn)變?yōu)閳A的動(dòng)態(tài)過(guò)程，引出老子的“大方無(wú)隅”。）

教師要敢于跳出教材范疇重新整合架構(gòu)，縱觀整個(gè)教學(xué)流程，在水到渠成中實(shí)現(xiàn)了自主發(fā)展、合作探究、創(chuàng)新實(shí)踐等核心素養(yǎng)的自然形成，教學(xué)效果亦達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

“明白”課堂三要素相輔相成，缺一不可。只要我們每一節(jié)課都堅(jiān)持做到以上三點(diǎn)，我們的課堂必然是“明白”的，學(xué)生的學(xué)習(xí)也必然是“明白”的。正如畫(huà)家的畫(huà)作、書(shū)法家的書(shū)法作品，都要有留白的地方，我們的課堂亦要如此，留下一點(diǎn)時(shí)間，通過(guò)適當(dāng)途徑進(jìn)行課堂檢測(cè)，因?yàn)閷?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。詩(shī)人蘇軾說(shuō)過(guò)：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！睌?shù)學(xué)課堂教學(xué)就是要做到明白課堂，生長(zhǎng)無(wú)痕，刪繁就簡(jiǎn)，豐滿留香。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 劉曉宇