沈蓉

摘 要：小學的習作教學應(yīng)該緊扣課標，以生為本，立足學生的生活實際，重視例文的引領(lǐng)作用，積極引導，喚醒學生沉睡的生活經(jīng)驗，消除學生對習作的恐懼感和神秘感，增強習作的自信心，樂于分享習作的快樂與成功。

關(guān)鍵詞：特點;觀察;欲望;經(jīng)驗;思維;謀篇

語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，是學習其他學科的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在人們普遍認為：得語文者得天下。語文學科內(nèi)容豐富，思想深刻，精神豐厚。學好語文，非一時片刻之功，必須要有滴水穿石之毅力。

最能反映一個人的語文水平和思維能力的就是作文。而寫景是寫作的基礎(chǔ)，王國維說：“一切景語皆情語。”是的，人和事都離不開一定的環(huán)境，任何表情達意都離不開寫景。只有情景交融的文章才能感動讀者。但寫景習作讓許多學生無話可說，許多老師也認為寫景真難，當然包括我。寫景必須要先學會寫身邊的、自己熟悉的景物。就怎樣指導學生寫好身邊的美景，我和同事也探討多次，都沒有什么理想的方法。直到學習了浙江溫州百里路小學的林海津老師執(zhí)教的人教版四年級上冊的習作課《寫身邊的景物》，恍然大悟，課文也是例文，平時講讀的每一篇課文都為今后的寫作做好了鋪墊。

我們身邊并不缺乏美景，只要我們有一雙敏銳的眼睛，再聯(lián)系課堂上所學的例文，就一定能寫出出彩的作文。下面就談一談自己對寫景教學的體會和感想。

一、抓住景物特點，學會細致觀察

身邊的景物非常普通，哪有錢塘江大潮那樣著名，更沒有鳥的天堂那么奇異神秘，正因為如此，才容易被人忽視。林老師上課一揭題就問：同學們，一提到校園的景物，你就想到了什么？學生的回答有：樹、花、草等?？梢娀卮鸷芑\統(tǒng)，更別提什么特點了。這也在林老師的意料之中，所以她事先預設(shè)這樣的環(huán)節(jié)：出示校園景物的美麗圖片，并配上解說的文字，如清幽的竹林、有趣的八角金盤等。當學生看到這些美麗的圖片時，都不敢相信這就是自己美麗的校園。可見學生平時就沒有認真觀察過，我的學生也和這差不多。正如羅丹所說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！?/p>

到這一步，已大大縮短了學生與要寫的景物之間的距離，至少他們知道了要寫的具體對象。此時，大部分學生應(yīng)該有了一點要表達的欲望，但林老師不急不躁，要學生靜靜地欣賞這美麗的景物，等欣賞完了，才問學生：“想不想把看到的美景寫下來？該怎么寫呢？”真是欲揚先抑啊！

一石激起千層浪，正當學生要苦思怎樣寫時，教者引導說：“這一單元，我們學的都是寫景的文章，何不看看課文是怎樣寫景物的？”

這樣自然而然地引出了相應(yīng)的課文片段，這不是復習，而是有具體的針對性，一是怎樣寫大潮，二是怎樣寫榕樹。

學生的回答很到位，《觀潮》一文寫了潮水的形態(tài)變化，潮水的顏色白，潮水的聲音響，還運用了比喻?！而B的天堂》寫出了榕樹的葉子綠、密，根多，樹冠大等特點。一看就知道寫景要抓住景物的特點，細致觀察，還要有想象，教者立刻在黑板上寫下這幾個關(guān)鍵詞：特征、細致、想象，更加深了學生對怎樣寫景物的印象。

二、聯(lián)系實際，范文引領(lǐng)

這一環(huán)節(jié)緊承上一步，出示的例文就是寫身邊普通的迎春花。我覺得這是老師的范文，但林老師告訴學生這是某一位學生寫的，這不僅進一步縮短了學生與寫景之間的距離，同時也極大地提高學生習作的信心。這也是課標的要求。

學生在讀、評、議的基礎(chǔ)上，立刻明白別人能這樣寫我也能，一下子就學會了細致的觀察，如一般的植物，可以寫花、枝、莖、葉等，除了用眼睛看，還可以用耳聽、鼻子聞、用手摸等。再加上大膽的想象，就能把身邊的景物寫得活靈活現(xiàn)了。這樣的觀察就不是走馬觀花，這樣的習作就有血有肉了。

林老師的指導藝術(shù)還不止于此，想象是習作中的點睛之筆。為培養(yǎng)學生的想象能力，怎樣才能使想象生動形象呢？老師在學生明白怎樣觀察后，還特意播放了迎春花隨風飄蕩的動態(tài)畫面。帶給學生一片驚喜，迎春花的枝條隨風擺動真像姑娘們在跳舞，多么美的畫面??！這樣，想象就不再神秘，輕而易舉地打開了學生的思維空間。再次激發(fā)了學生的寫作欲望，充分喚醒了學生的生活經(jīng)驗。

三、整理思維導圖，學習謀篇布局

在分享完學生寫的各種景物后，林老師趁熱打鐵，引導學生思考：寫美麗的校園怎能就寫一種景物呢？校園的美景很多，該怎樣安排這些景物的描寫順序呢？一下子又把學生的思維帶到一個嶄新的空間。

怎么辦？還是從例文中學習。

林老師隨即出示了某學生的思維導圖，并強調(diào)這是他好好讀課文后認真整理出來的。這樣的思維導圖其實并不難，學生在上課時肯定都學過。

例如，《觀潮》全文可分為三個部分，安時間順序分別寫了潮來前、潮來時、潮過后，第一部分潮來前分別寫了平靜的錢塘江和觀潮的人群;第二部分潮來時分別寫了大潮的聲音、顏色和樣子;第三部分則寫了余波和退潮后的江面。

學生目睹這些思維導圖之后，心想：“這有什么了不起，我也會?！?/p>

現(xiàn)在，下一步的小組合作，綴段成文也就水到渠成了。自然而然就學會按時間順序或空間順序組織材料了，從而有效地訓練了學生謀篇布局的能力。

真是聽君一節(jié)課，勝讀十年書??！我對今后的習作教學也有了清晰的思路和方向。小學的習作教學應(yīng)該緊扣課標，以生為本，立足學生的生活實際，重視例文的引領(lǐng)作用，積極引導，喚醒學生沉睡的生活經(jīng)驗，消除學生對習作的恐懼感和神秘感，增強習作的自信心，樂于分享習作的快樂與成功。這樣就一定能有效開展小學的習作教學，真正實現(xiàn)教有所成，學有所獲。

編輯 李沂蓉