宋勇

摘 要：近年來(lái)，群文閱讀逐漸進(jìn)入人們的視野，并且在閱讀教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，探討群文閱讀具體的運(yùn)用方法，希望能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;閱讀意識(shí)

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提升學(xué)生閱讀水平的關(guān)鍵時(shí)期，經(jīng)過(guò)調(diào)查和分析，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀這一教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生靈活地掌握閱讀技巧，并且為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、更新閱讀思想

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的重點(diǎn)并不突出，并且沒(méi)有針對(duì)閱讀技巧以及方法進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)極其不利。鑒于此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，在展開(kāi)群文閱讀教學(xué)之前，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，也就是更新閱讀思想，提高對(duì)閱讀的重視程度，并且以學(xué)生為主體，為學(xué)生營(yíng)造舒適的閱讀環(huán)境。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的過(guò)程中，教師需要明確自身角色，做好服務(wù)者和引導(dǎo)者，而不是一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，要留給學(xué)生充足的思考空間，并且不能先入為主，不能將自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，要讓學(xué)生通過(guò)群文閱讀學(xué)會(huì)獨(dú)立思考?？梢哉f(shuō)，想要有效地展開(kāi)群文閱讀教學(xué)，需要從教師做起，只有轉(zhuǎn)變思想，才能掃清障礙，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。比如在學(xué)習(xí)古詩(shī)《楓橋夜泊》時(shí)，教師可以將另一篇課文《西湖》與《楓橋夜泊》放在一起讓學(xué)生閱讀，并且向?qū)W生介紹蘇州和杭州的風(fēng)景名勝，讓學(xué)生結(jié)合課文并且展開(kāi)聯(lián)想，之后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩座城市之間的聯(lián)系，最后讓學(xué)生接受并且認(rèn)同“上有天堂，下有蘇杭”的說(shuō)法。

二、篩選閱讀素材

對(duì)于小學(xué)生而言，理解能力有限，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，需要認(rèn)真做好篩選閱讀素材的工作，挑選一些質(zhì)量較高的文章，并且圍繞一個(gè)主題或者是圍繞一種表達(dá)方式，讓學(xué)生充分掌握文章的內(nèi)涵和寫(xiě)作的技巧[1]。需要注意的是，通常情況下，教師在選擇閱讀素材時(shí)，都是以課文為依據(jù)，這是十分正確的，因?yàn)樾W(xué)教材的編寫(xiě)十分嚴(yán)格，并且充分考慮了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，每一篇課文都是精挑細(xì)選的上乘之作，所以教師在選擇素材時(shí)，可以把重點(diǎn)放在素材之間的對(duì)比上，也就是要找到各個(gè)文章之間的異同點(diǎn)，從而根據(jù)學(xué)生的情況合理進(jìn)行選擇。當(dāng)然，教師還可以適當(dāng)引進(jìn)一些非本年級(jí)學(xué)生使用的課本或者是課外素材，拓展學(xué)生的視野。比如在學(xué)習(xí)《日月潭的傳說(shuō)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生先閱讀《水上飛機(jī)》，然后再閱讀《海底世界》，讓學(xué)生了解大海的基本情況，然后再閱讀《日月潭的傳說(shuō)》，這樣可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)散思維，從外表、內(nèi)在和思想三個(gè)角度考慮問(wèn)題。

三、豐富閱讀方法

教師在組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，不能沿用單一的閱讀方法，需要不斷豐富閱讀方法，這樣既考慮了學(xué)生之間的差異，還能夠活躍課堂氣氛，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與閱讀。比如選擇精讀、略讀、跳讀、分組朗讀、整體閱讀等方式，這樣可以鍛煉學(xué)生閱讀的能力，讓學(xué)生能夠根據(jù)文章的種類(lèi)、大小以及特點(diǎn)合理選擇不同的閱讀方式。新時(shí)代下，知識(shí)變得碎片化，人們更傾向于短時(shí)間內(nèi)通過(guò)速度和瀏覽獲得有價(jià)值的信息，而這種能力的培養(yǎng)正需要從小學(xué)做起。比如在學(xué)習(xí)《開(kāi)天辟地》和《普羅米修斯盜火》時(shí)，教師可以讓學(xué)生有感情地朗讀課文，而且將學(xué)生進(jìn)行分組，圍繞文章的大意展開(kāi)討論，比較中外神話(huà)的不同，這樣可以加深學(xué)生對(duì)神話(huà)的理解和記憶。再比如教師可以把《但愿人長(zhǎng)久》《峨眉山月歌》《秋天》三篇課文放在一起，讓學(xué)生先進(jìn)行細(xì)讀，然后全班整體朗讀，讓學(xué)生感受到秋天的美好。

四、培養(yǎng)閱讀意識(shí)

語(yǔ)文教師需要立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，在群文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識(shí)，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要規(guī)范學(xué)生的閱讀方法，并且為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要耐心解決，幫助學(xué)生掌握基本的閱讀方法和技巧。另外，學(xué)生與學(xué)生之間可以交流閱讀心得，并且分享閱讀體會(huì)，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。比如學(xué)生在課外閱讀了一些經(jīng)典的文章后，教師可以讓其在課堂上進(jìn)行講述，這樣可以提高學(xué)生的表達(dá)能力，而且檢驗(yàn)學(xué)生課下閱讀的水平[2]。比如在學(xué)習(xí)《天鵝的故事》時(shí)，學(xué)生很可能會(huì)不了解天鵝的生活習(xí)性，所以教師要事先告訴學(xué)生一些關(guān)于天鵝的常識(shí)，并且讓他們回憶丑小鴨的故事，這樣可以做好閱讀鋪墊，如果在閱讀過(guò)程中，學(xué)生還有問(wèn)題，那么教師也要及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，讓他們順利完成閱讀任務(wù)。

五、激發(fā)閱讀興趣

興趣是閱讀的動(dòng)力，教師需要圍繞學(xué)生的興趣展開(kāi)相關(guān)的教學(xué)，尤其是在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，一些學(xué)生很可能找不到閱讀的重點(diǎn)，并且在閱讀過(guò)程中溜號(hào)，甚至做一些小動(dòng)作，所以教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，從他們的興趣出發(fā)，讓他們主動(dòng)參與閱讀，成為閱讀的主人。比如，在學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，讓學(xué)生從多個(gè)角度閱讀這篇課文，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀，之后再介紹一些林沖的具體事跡，將棒打洪教頭這部分內(nèi)容穿插在誤入白虎堂以及雪夜上梁山之間，這樣能夠讓學(xué)生掌握整個(gè)故事的來(lái)龍去脈，更有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另外，對(duì)于教師而言，還需要不斷提高自身修養(yǎng)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，爭(zhēng)取博覽群書(shū)，從而為學(xué)生樹(shù)立榜樣，真正做到為人師表。

綜上所述，群文閱讀這一教學(xué)方法的應(yīng)用與實(shí)施，需要師生共同努力，并且要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，可以從閱讀思想、閱讀素材和閱讀方法等方面做些創(chuàng)新，從而發(fā)揮群文閱讀的作用，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹姍.淺談小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)方法[J].學(xué)周刊，2015（13）：167.

[2]盛芬.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)理論及實(shí)踐探索[D].湖北大學(xué)，2016.

編輯 王彥清