摘 要：在信息技術(shù)飛速發(fā)展的現(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生。文章以江蘇省常州市推廣應(yīng)用的“青果在線(xiàn)”平臺(tái)為案例，結(jié)合平臺(tái)使用情況，詳細(xì)論述了這一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)方面的重要促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：初中歷史;網(wǎng)絡(luò)教學(xué);青果在線(xiàn)

作者簡(jiǎn)介：張永康，江蘇省常州市蘭陵中學(xué)教師，研究方向?yàn)槌踔袣v史教學(xué)。（江蘇 ?常州 ?213000）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2019）14-0068-02

2015年7月1日，《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)﹝2015﹞40號(hào)）發(fā)布，明確指出“互聯(lián)網(wǎng)+”是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)，要求探索新型教育服務(wù)供給方式，鼓勵(lì)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)與社會(huì)教育機(jī)構(gòu)根據(jù)市場(chǎng)需求開(kāi)發(fā)數(shù)字教育資源，提供網(wǎng)絡(luò)化教育服務(wù);鼓勵(lì)學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺(tái)，探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，促進(jìn)教育公平。

本文以常州市教育局參與開(kāi)發(fā)并推廣使用的“青果在線(xiàn)”平臺(tái)為例，論述以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和移動(dòng)終端設(shè)備為基礎(chǔ)、為推動(dòng)教學(xué)改革而建立的新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)在優(yōu)化中學(xué)歷史教學(xué)方面產(chǎn)生的積極影響，以便為后續(xù)的教學(xué)改進(jìn)提供參考?！扒喙诰€(xiàn)”平臺(tái)的推廣使用，促使學(xué)校規(guī)范化配置建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)教室，在配置完備的互聯(lián)網(wǎng)教室內(nèi)，學(xué)生一人一臺(tái)移動(dòng)終端，學(xué)生終端可以是平板、手機(jī)或筆記本電腦;教師掌控兩個(gè)終端，一是課堂控制終端，可以是手機(jī)或平板，二是課堂數(shù)據(jù)處理演示終端，即計(jì)算機(jī)和投影設(shè)備。

筆者曾于2016—2017年利用“青果在線(xiàn)”平臺(tái)開(kāi)展中學(xué)歷史教學(xué)，并講授了多次市級(jí)公開(kāi)課，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。就筆者的教學(xué)直觀(guān)感受而言，“青果在線(xiàn)”平臺(tái)提供的教學(xué)技術(shù)手段為中學(xué)歷史課堂教學(xué)提供了更多的可能性，有助于提升課堂教學(xué)的有效性。例如，教師利用“青果在線(xiàn)”平臺(tái)開(kāi)展歷史教學(xué)，受環(huán)境影響，教學(xué)會(huì)趨向多元、開(kāi)放和交互，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的概率大大增加，并且其教學(xué)方法深受信息時(shí)代的學(xué)生歡迎，這能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率。

一、豐富初中歷史教學(xué)形式

在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)出現(xiàn)之前，初中歷史課堂教學(xué)普遍利用PPT輔助授課，使用投影等設(shè)備播放影像資料，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容。這種課堂實(shí)際上仍然是教師主導(dǎo)的課堂，雖然運(yùn)用了一定的信息技術(shù)手段，但操作權(quán)和主導(dǎo)權(quán)仍掌握在教師手中，課堂交互也幾近于無(wú)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位沒(méi)有得到充分的彰顯。在引入“青果在線(xiàn)”平臺(tái)進(jìn)行歷史課堂教學(xué)后，歷史課堂教學(xué)新增了一些教學(xué)環(huán)節(jié)，如利用微視頻引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式學(xué)習(xí)、利用終端交互讓學(xué)生實(shí)時(shí)展示自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、利用多媒體終端引導(dǎo)學(xué)生繪制歷史思維導(dǎo)圖、利用移動(dòng)終端跟蹤分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果等。這些因網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的運(yùn)用而新增的教學(xué)環(huán)節(jié)，突顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。

1. 利用微視頻自主學(xué)習(xí)。教師將提前錄制的歷史教學(xué)微視頻上傳至“青果在線(xiàn)”平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和需求，下載微視頻至移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)。歷史教學(xué)微視頻的時(shí)長(zhǎng)為3～5分鐘，教師要精心篩選視頻內(nèi)容，以重難點(diǎn)、輔助史料和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)為主。此外，教師可以在各個(gè)微視頻中設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)單，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供基本方向，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)重難點(diǎn);在完成自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生可上傳學(xué)習(xí)任務(wù)單反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況。微視頻可供學(xué)生反復(fù)觀(guān)看學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升課堂教學(xué)效率。教師可以根據(jù)移動(dòng)終端學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單的反饋情況，全面、及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和遇到的重難點(diǎn)問(wèn)題;學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平進(jìn)行個(gè)性化設(shè)置，有利于各層次學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)有所獲。

2. 利用終端繪制思維導(dǎo)圖。在“青果在線(xiàn)”平臺(tái)開(kāi)展歷史教學(xué)，有利于師生共同繪制思維導(dǎo)圖。例如，教師可以提前在畫(huà)圖板上設(shè)定相應(yīng)的歷史實(shí)物圖標(biāo)，然后推送給學(xué)生，學(xué)生對(duì)圖標(biāo)進(jìn)行編排、繪制，并用文字描述。教師可以通過(guò)班級(jí)交互式投影切換展示學(xué)生在學(xué)習(xí)終端上的思維導(dǎo)圖繪制過(guò)程。利用“青果在線(xiàn)”平臺(tái)，學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下繪制歷史學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，還能觀(guān)看其他同學(xué)的繪制過(guò)程和教師的評(píng)價(jià)結(jié)果。教師可以邀請(qǐng)思維導(dǎo)圖繪制較好的學(xué)生為大家分享自己的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)理念和繪制心得，師生共同交流、探討。在思維導(dǎo)圖繪制全過(guò)程，教師起到引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的作用，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主觀(guān)能動(dòng)性，給予學(xué)生極大的創(chuàng)新空間。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果能及時(shí)地得到教師的評(píng)價(jià)反饋，并在第一時(shí)間向班級(jí)其他學(xué)生展示，與同學(xué)交流探討，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)的良好交互，課堂教學(xué)也更加多元活潑。

二、拓展初中歷史課堂教學(xué)空間 ?

“青果在線(xiàn)”平臺(tái)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教師的指導(dǎo)下，借助豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以充分利用平臺(tái)進(jìn)行開(kāi)放式自主學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，教師要注意教給學(xué)生辨別學(xué)習(xí)資源和使用資源的方法。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對(duì)開(kāi)放式的問(wèn)題非常感興趣，但囿于諸多主客觀(guān)因素，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，針對(duì)這類(lèi)開(kāi)放式問(wèn)題的探討與交流很難展開(kāi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并未得到滿(mǎn)足，這阻礙了學(xué)生探究精神和探究能力的培養(yǎng)。而“青果在線(xiàn)”平臺(tái)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)習(xí)平臺(tái)、個(gè)人學(xué)習(xí)終端的連接，為此類(lèi)開(kāi)放探究問(wèn)題的展開(kāi)教學(xué)提供了必要條件。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下分工合作，搜集資料、探討問(wèn)題。例如，在講授“第二次工業(yè)革命”一課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)電動(dòng)機(jī)和內(nèi)燃機(jī)的工作原理非常感興趣，有學(xué)生提問(wèn)電動(dòng)機(jī)和內(nèi)燃機(jī)到底哪個(gè)工作效率更高。據(jù)此，筆者可以指導(dǎo)學(xué)生分工合作，搜集電動(dòng)機(jī)和內(nèi)燃機(jī)的相關(guān)知識(shí)，兩相比較，最終找出答案。

三、促進(jìn)初中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)趨于多元化

傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)以教師的口頭點(diǎn)評(píng)和紙筆測(cè)驗(yàn)兩種形式為主，這兩種評(píng)價(jià)方式難以覆蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程，無(wú)法實(shí)現(xiàn)較為全面的評(píng)價(jià)反饋。利用“青果在線(xiàn)”平臺(tái)可以逐步實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。

利用“青果在線(xiàn)”平臺(tái)，可以構(gòu)建一個(gè)較為科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。一是實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)時(shí)檢測(cè)并反饋結(jié)果。筆者根據(jù)教學(xué)進(jìn)度向?qū)W生推送檢測(cè)題，學(xué)生自主答題，由系統(tǒng)批改并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，教師可第一時(shí)間了解教學(xué)情況。二是教師可通過(guò)平臺(tái)了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)如史料閱讀的速度、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的途徑與效率、小組合作學(xué)習(xí)中的參與度等。由教學(xué)終端生成的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)能讓教師實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)給出較為客觀(guān)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。三是引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。例如，當(dāng)某學(xué)習(xí)小組繪制了思維導(dǎo)圖，其他小組都能夠通過(guò)終端第一時(shí)間看到他們的繪制過(guò)程與結(jié)果，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)過(guò)程也是自我學(xué)習(xí)的過(guò)程。

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責(zé)任編輯 莊茹倩