摘 要：當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)未能充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，部分教師占據(jù)課堂教學(xué)的主體位置，教學(xué)方法單一，教學(xué)理念滯后，未能做到以生為本。文章在分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出應(yīng)遵循以生為本的教學(xué)理念，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境、采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法、構(gòu)建思維導(dǎo)圖等措施，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生本理念;高效課堂

作者簡(jiǎn)介：徐莉，廣東省河源市第二小學(xué)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。（廣東 ?河源 ?517000）

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2019）14-0088-02

課堂是教學(xué)的主陣地，學(xué)生是課堂的主角，教學(xué)質(zhì)量的提升離不開(kāi)課堂教學(xué)，離不開(kāi)學(xué)生的積極配合，課堂教學(xué)要以生為本，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和積極性，并予以針對(duì)性的指導(dǎo)或糾正，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1. 教學(xué)目標(biāo)不明確。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師過(guò)于注重向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，且偏好采用考試測(cè)評(píng)的方式檢驗(yàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。這種教學(xué)方式雖然在一定程度上有助于教師了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，但從長(zhǎng)期教學(xué)效果來(lái)看，并不能提升教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果?！肮噍斒健钡慕虒W(xué)、應(yīng)試的測(cè)評(píng)方式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)趨于表面化，只注重知識(shí)的識(shí)記，而忽略了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

2. 教學(xué)設(shè)計(jì)不合理。目前，一些教師不重視教學(xué)設(shè)計(jì)，未能在課前研讀教材、全面考慮學(xué)情，甚至存在少數(shù)教師照抄照搬教案的問(wèn)題。教師在教學(xué)中不能充分突顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自然無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。此外，部分教師缺乏對(duì)課堂活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，教學(xué)模式刻板單一，同樣嚴(yán)重阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升和學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。

二、以生為本，落實(shí)核心素養(yǎng)培育的理念

《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》明確將“核心素養(yǎng)”界定為“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！逼犯袷亲鋈说母?，是幸福人生的基石;能力是一個(gè)人做事的根本，是成功人生的根基，核心素養(yǎng)是其他素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)生終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的必要條件。

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、集合直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)等。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們接受過(guò)幼兒時(shí)期的數(shù)學(xué)啟蒙，有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程可以理解為積累數(shù)學(xué)知識(shí)和掌握、運(yùn)用、內(nèi)化數(shù)學(xué)方法的過(guò)程，也是培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的過(guò)程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思考習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用和內(nèi)化相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，促使他們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、貼近學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)情境，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有重要的促進(jìn)作用。教學(xué)情境是教師為了發(fā)展學(xué)生的心智，通過(guò)調(diào)動(dòng)情感來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果而創(chuàng)設(shè)的具體教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)非常有必要，可以將復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具象化，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。常見(jiàn)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方式包括播放視頻、展示實(shí)物、結(jié)構(gòu)語(yǔ)言等，根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生活情境更容易被學(xué)生理解和接受。

例如，“有趣的測(cè)量”是“北師大版”五年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方體和正方體”中的內(nèi)容，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者創(chuàng)設(shè)了超市購(gòu)物這一生活化情境。播放事先拍攝的視頻，要求學(xué)生觀察視頻中的土豆、西紅柿、紅薯等物體，提示學(xué)生注意這些不規(guī)則的物體在生活中隨處可見(jiàn)，要求學(xué)生帶著現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，提高教學(xué)效果。

又如，在“北師大版”二年級(jí)下冊(cè)“東南西北”中“位置與方向”一課的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教材中展示的操場(chǎng)、教學(xué)樓等建筑物的各個(gè)方向辨別速度很快，在此基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)位置和方向的能力。筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)是：使用地圖介紹本市的地理位置，認(rèn)識(shí)本市的地理位置后，筆者以學(xué)校為中心，帶領(lǐng)學(xué)生尋找本市的各個(gè)景區(qū)所在的方向，深化學(xué)生對(duì)方位知識(shí)的理解和運(yùn)用。通過(guò)本課教學(xué)，學(xué)生不僅了解了位置與方向，還對(duì)自己的家鄉(xiāng)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，教學(xué)效果非常好。

四、采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以設(shè)置探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生由易到難、層層深入思考，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，鍛煉他們的自主探究能力。例如，在“有趣的測(cè)量”一課的教學(xué)中，筆者提問(wèn)：如何測(cè)量土豆的體積？學(xué)生已經(jīng)掌握了長(zhǎng)方體和正方體體積的計(jì)算方法，筆者要求學(xué)生自主探究或者合作學(xué)習(xí)，探討土豆這樣不規(guī)則物體的體積該如何計(jì)算。學(xué)生也非常好奇生活中常見(jiàn)的這些不規(guī)則物體的體積該如何計(jì)算，他們積極思考，搜集資料進(jìn)行討論交流，最終在教師的指導(dǎo)下得出答案?；隍?qū)動(dòng)的教學(xué)過(guò)程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)印象深刻，學(xué)習(xí)效果很好。

五、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，鞏固所學(xué)知識(shí)

運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以極大地提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和歸納概括能力。思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，它簡(jiǎn)單、實(shí)用、高效，契合小學(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)偏好。如圖1所示，利用思維導(dǎo)圖可以形象地展示“數(shù)”的分類，圖2則是直觀地呈現(xiàn)了“三角形”的分類。

在思維導(dǎo)圖繪制過(guò)程中，只要學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，認(rèn)真參與了繪制，教師就要予以充分的肯定與鼓勵(lì)，并在評(píng)價(jià)反饋時(shí)給出有針對(duì)性的建議，以此促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。

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責(zé)任編輯 曾軼維