方向明

俗話說：“興趣是最好的老師?！痹趯W(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，如果具有強烈的興趣就會擁有學(xué)習(xí)的熱情以及好奇心。經(jīng)過我多年教學(xué)實踐研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣對小學(xué)生格外重要。如果在小學(xué)階段學(xué)生就失去學(xué)習(xí)某一門功課的興趣，不僅影響學(xué)生的綜合發(fā)展，還會對將來的學(xué)業(yè)造成不可估量的影響。因此，教師在日常教學(xué)實踐中，要敢于嘗試用不同的教學(xué)方法刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點，提高學(xué)生對獲取知識的好奇心，營造出一種和諧輕松又高效的課堂氛圍。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)方法，希望能為廣大教育同仁們提供借鑒價值。

一、重視內(nèi)在誘導(dǎo)，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

內(nèi)在誘因?qū)πW(xué)生數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)十分重要，因此，教師在數(shù)學(xué)實踐教學(xué)活動中，要善于把握小學(xué)生的心理特征，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

在教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生剛剛接觸數(shù)學(xué)知識，對數(shù)學(xué)中抽象、概括的知識點理解能力差，需要經(jīng)過反復(fù)、高強度的學(xué)習(xí)才得以鞏固，因此課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生們也感到學(xué)習(xí)困難，逐漸失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為解決這一問題，我在日常教學(xué)過程中主動觀察學(xué)生們的課堂反應(yīng)，最終總結(jié)出了一個有效的教學(xué)方法，那就是把抽象的數(shù)學(xué)知識和直觀實物聯(lián)系起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠見到、摸到、嗅到、聽到，加深對知識點的理解，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓他們發(fā)自內(nèi)心地愿意學(xué)、想要學(xué)。

如，學(xué)習(xí)《加與減》這一課時，學(xué)生對抽象的數(shù)值計算在理解上有一定的難度。于是，我決定讓學(xué)生們看到加法、減法的整個變化過程。我要求第一排的學(xué)生起立，讓其他學(xué)生數(shù)一數(shù)一共有多少學(xué)生？學(xué)生們掰著自己的手指，一個一個地仔細(xì)數(shù)，終于數(shù)清楚了第一排學(xué)生的數(shù)量。我點點頭，讓要求其他學(xué)生再數(shù)一數(shù)還剩幾名學(xué)生？第一排學(xué)生中的女生坐下，學(xué)生們通過仔細(xì)的思考和計算后也說出了正確的答案。接下來，我又要求第二排的男生站起來，看一看這一次學(xué)生們是否還能計算正確。果然，這一次，學(xué)生們回答出了不一樣的答案。見此情景，我請數(shù)錯的學(xué)生站起來，又演示了一遍剛才的情景，并查找學(xué)生們剛才計算錯誤的原因。通過我的耐心引導(dǎo)和學(xué)生們的親身示范，學(xué)生們最終學(xué)會了10以內(nèi)的加、減法問題，順利地完成了此次的教學(xué)活動。

在教學(xué)實踐活動中，教師利用教室內(nèi)真實可感的學(xué)生數(shù)量進(jìn)行數(shù)學(xué)中減法的學(xué)習(xí)，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生探索知識的欲望，并在直觀的事物中學(xué)會了數(shù)值的減法運算，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，活躍課堂氛圍

小學(xué)生活潑好動，不愿意局限在枯燥的課堂教學(xué)氛圍中。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動中，教師不應(yīng)該把學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N苦差事，讓學(xué)生從內(nèi)心逃避學(xué)習(xí)?；诖?，我建議廣大教育工作者們應(yīng)巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在多樣化的教學(xué)情境中有不一樣的學(xué)習(xí)體驗，期待每天的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生迫不及待地要獲取新知的積極性。

如，學(xué)習(xí)《有趣的圖形》一課時，我創(chuàng)設(shè)了游戲情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。教學(xué)活動開始后，我給每一位學(xué)生分發(fā)了一張彩色的紙張，要求學(xué)生們做一個小游戲，游戲的名字叫作“誰做的圖形最有趣”。于是，隨著我的一聲令下，學(xué)生們拿起手中的彩紙和剪刀，積極動手操作起來，課堂氣氛十分活躍。我發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生制作了一個長方形;有些學(xué)生剪出了一個圓心;還有的學(xué)生經(jīng)過一番折疊，剪出了一長串的星星，還有的學(xué)生不小心剪錯了形成一個新的形狀，我把這個新圖形展示在全班同學(xué)面前，詢問學(xué)生這是一個什么圖形。錯誤的操作不僅使學(xué)生們學(xué)到了新圖形，還安慰了操作失誤的學(xué)生的內(nèi)心。學(xué)生們在課堂中的積極表現(xiàn)受到了我的贊揚。等到游戲結(jié)束后，我又創(chuàng)設(shè)了一個觀察情境，希望學(xué)生們通過觀察學(xué)到新的數(shù)學(xué)知識。我拿著一個紙風(fēng)車走上了講臺，在同學(xué)們的注視下，動手拆掉了紙風(fēng)車。學(xué)生們疑惑地看著我。見此情景，我把紙張鋪平，要求學(xué)生們仔細(xì)觀察我的每一個動作，并能夠說出每一部動作中圖形的形狀。學(xué)生們聽到后，紛紛點頭。首先，我把整張紙拿起來，詢問大家“這是什么形狀？”學(xué)生們齊聲回答“長方形”。接著，我把紙折疊了一下，繼續(xù)詢問學(xué)生“現(xiàn)在是什么形狀？”同學(xué)們大聲回答“正方形”。我一邊點頭，一邊把多余的部分剪了下來，這一次不等我提問，有些學(xué)生就已經(jīng)說出是正方形。最后，我用剪刀剪了幾下，并用膠水固定了各個圖形的角，問剪出的圖形像什么？學(xué)生們大聲回答是三角形。在本次課堂活動中，學(xué)生們在教師創(chuàng)設(shè)的游戲情境中，激發(fā)了探索的欲望，提高了動手操作能力。同時，在觀看我動手操作的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生們的觀察能力，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

學(xué)生們積極配合教師的教學(xué)活動，活躍了課堂氣氛，在此次教學(xué)實踐中，學(xué)生們不僅制作了很多有趣的圖形，提高了動手能力，還觀察了制作風(fēng)車的全過程，培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力。

三、培養(yǎng)問題意識，提高自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生好奇心旺盛，喜歡提出各種問題。教師在教學(xué)活動中，可以利用孩子這一性格特征，激發(fā)學(xué)生探究問題、分析問題、解決問題的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

如，學(xué)習(xí)《小數(shù)乘法》這一課內(nèi)容時，我提出問題：“如果你去超市買蘋果，1個蘋果0.5元，3個蘋果多少錢？”這個問題讓學(xué)生們產(chǎn)生極大的興趣，他們紛紛回答，說出自己心中所想。為了引導(dǎo)學(xué)生正確掌握這個知識點，我在多媒體大屏幕上分別展示出了整數(shù)乘法和小數(shù)乘法的小數(shù)乘法的公式，要求學(xué)生仔細(xì)觀察其中的不同之處。同學(xué)們仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，最終發(fā)現(xiàn)了式子中存在著小數(shù)點。見到學(xué)生們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這個問題，我分別列出了幾個式子，要求學(xué)生回答。式子如下：

0.01×3= ? ? ? ? ? ? ? ? ?0.1×3= ? ? ? ? ? ? ? ? ?1×3=

學(xué)生們紛紛動起手來，在紙上進(jìn)行計算，查找其中的規(guī)律，還時不時和周圍的學(xué)生展開激烈討論，很快學(xué)生們就得出了正確的結(jié)論。在教學(xué)實踐活動中，我不斷提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生情緒高漲，思維潛力得到開發(fā)，體驗到了思索和學(xué)習(xí)的快樂，從而在今后的學(xué)習(xí)中更積極主動地探求知識，創(chuàng)新思維能力也得到了發(fā)展。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動中，教師要有目的、有計劃、有意識地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在活潑積極的課堂氛圍中提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從而全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（責(zé)編 ?孟 飛）