翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術教學中的應用

李海青

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是將原本的課堂形式徹底的翻轉(zhuǎn)起來，采取多樣化的形式進行課堂布置，在翻轉(zhuǎn)的過程中，讓學生站在主體的地位上接受知識，理解知識，提出自己的獨立的觀點，從而真正吸收知識，并做到課堂上的因材施教，初中信息技術需要學生掌握操作的規(guī)律，形成操作創(chuàng)新的意識，而不是機械化的展開信息技術的活動，在此期間教師就應積極的尋找翻轉(zhuǎn)課堂與信息技術之間的聯(lián)系，通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式讓學生夯實信息技術的基礎，并提高信息技術的獨立操作意識。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中;信息技術;教學;應用

引言

初中信息技術的教學更加關注學生的個體操作能力，在信息技術的模板式演練下，學生還需要展開創(chuàng)意聯(lián)想，將自己的藝術觀感融合起來，激發(fā)出學生的潛能，而對于習慣被動學習的學生來說，必然要改變傳統(tǒng)墨守成規(guī)、照本宣科的習慣，讓學生在課堂上占有一席之地，有更多的時間進行疑問與創(chuàng)新碰撞，才能夠提高學生的信息技術能力。翻轉(zhuǎn)課堂就不失為一種良好的教學形式，可在課堂上及時消化知識，簡化知識的內(nèi)容，達到素質(zhì)教育的目的。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術教學中的應用設計

1.前期準備

準備期間教師應發(fā)揮出信息技術的課程優(yōu)勢，分別制作出有趣、有序的視頻，編寫與教材重點關聯(lián)，且具有一定開放性空間的情境，其中可涵蓋各個環(huán)節(jié)的提問，并預備課堂的聯(lián)系，制定信息技術的思維導圖，將信息技術的操作步驟按照一定的順序總結，讓學生短時間掌握信息技術的操作流程，在獲取知識的同時，還可以給予學生一些啟示，提供模板并鼓勵學生進行補充和整改，課前將視頻發(fā)放到學生的家庭電腦、手機，也可以在微機室進行課間播放，學生課間來到微機室觀看視頻，對本節(jié)課有一定的心理準備。

2.課前視頻學習

在重點的知識導入之前，教師可展開視頻的學習，先將課間播放過的資料再一次調(diào)大聲播放一遍，然后讓學生來說說其中有哪些重點，已經(jīng)記憶了哪部分內(nèi)容，還存有哪些疑惑。在問題解決后進行相關的練習與考評測試，考查學生對基礎的信息技術學科新知識的掌握，并匯總薄弱環(huán)節(jié)與遇到的問題，以便在課堂上進行提問。課前視頻學習是教師完成知識傳授、學生完成新知識攝取的過程。

3.課上知識內(nèi)化

課堂中教師的主要任務是答疑解惑，為學生分析、解決問題提供思路和幫助，解答學生課前提問的共性問題、重點問題，為學生自主學習創(chuàng)設良好的教學情境。針對學生提出的問題進行個性化輔導，并對學生的研究成果和問題解決的過程進行客觀評價和總結，幫助學生構建分析問題、解決問題的方法，使其做到舉一反三。在課堂上學生針對未能解決的問題進行深入探索，具有同類型信息技術問題的學生可組成探究小組，通過學生之間的交流與合作，分析問題、解決問題，并生成整個探究過程的報告，展示和總結探究成果，各個小組相互借鑒與學習。

4.課后總結

課后總結是對學生所學知識進行升華與拓展，幫助學生將課堂上學到的知識應用于生活實際和未來的工作實踐中。學生在領取課后探究任務后，在生活實踐中自主探索，并與其他同學成立探究小組，進行合作學習與實踐，總結實踐過程，提交實踐成果報告。

二、初中信息技術教學中翻轉(zhuǎn)課堂模式的運用

1.設定的教學目標和教學內(nèi)容相吻合

以教師為主導，實現(xiàn)“課前模塊”翻轉(zhuǎn)學習信息技術知識有助于開拓學生視野，改善學生信息技術理解及援用能力。而翻轉(zhuǎn)課堂教學明確指出“學生應在課前完成自學，師生及生生互動應排在后面”，從而提高學生對未知知識的理解水平，幫助教師了解學生學習盲區(qū)。因此，在初中信息技術課堂教學中，教師應事先制作、精選優(yōu)秀的短小教學視頻，通常時間在5～12分鐘左右，此類短小視頻有助于學生集中注意力進行學習。另外，教學視頻應當與教師設定的教學目標和教學內(nèi)容相吻合，而且每一個教學視頻需要針對一個特定的學科問題;一般可以把之分為“情境導入”“操作方法”和“探究設計”等幾種不同的類別。另一方面，教師應基于實際教學內(nèi)容、要求、學生學習狀況等，有目的性的制作問題精講短視屏，亦或是建立QQ群，利用視頻輔導的方式幫助學生解難答疑。2教師在制作視頻的時候，要保證影像、圖片的清晰性，要讓聲音嘹亮清晰，從而提高視頻制作效果，同時，教師要重視視頻的科學性與趣味性等。當成功制作視頻后，教師要將視頻轉(zhuǎn)化為各種格式，上傳到校園網(wǎng)、班級群等平臺中，從而方便學生主動學習。而學生則利用通過對視頻中內(nèi)容的觀看，完成自主探究學習。同時，教師也要積極利用QQ、微信、微博等與學生展開互動溝通，幫助學生解難答疑。2.獲取他們的共性問題信息

以吸收內(nèi)化為核心，實現(xiàn)信息技術教學“課堂模塊”翻轉(zhuǎn)受到傳統(tǒng)教學思想的影響，傳統(tǒng)教學模式所提倡的課前預習與翻轉(zhuǎn)課堂中的課前模塊存在較大差異。前者僅僅是將課堂教學的某些步驟提前，而后者則是對傳統(tǒng)教學過程的立體化重組。其主要表現(xiàn)為“引導學生課前自主學習即將學習的知識及技能，然后利用課堂教學多數(shù)時間，引導學生實現(xiàn)自學與探究交流?！逼洳粌H改善了教學效果，也提高了學生對知識的理解、記憶水平。在信息技術課的《圖像處理的基本方法》一課教學中，如果學生已經(jīng)具備了扎實的基礎能力，且接受能力好、學習能力強，則在教師點撥下既可以完成學習任務。但是，在實際的教學研究中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學生實踐動手操作能力依舊較差，任務完成的效果相對較低，不論在圖片旋轉(zhuǎn)還是裁剪活動中，此類現(xiàn)象都相當明顯。而翻轉(zhuǎn)課堂教學活動，是利用學生學習中的實際表現(xiàn)獲取他們的共性問題信息，然后基于“優(yōu)勢互補”原則由教師實施合理分區(qū)，接著基于問題種類、難度、學生信息技術掌握能力等為學生安排任務。

結語

當今學生生活在信息時代，對信息時代的電子產(chǎn)品和各類軟件有著天生的親近感。新穎的教學形式通過網(wǎng)絡多媒體將教學由教與學模式變成了學教學模式，而學教學模式能更好的讓學生熟悉、鞏固知識點，從愛好的形式入手學習，提高學生的學習效率。積極地運用翻轉(zhuǎn)課堂，結合教學形式開發(fā)新教育資源，將有效推動教育的發(fā)展與改善。

參考文獻

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