陳玉艷

地理是一門文理兼具的學(xué)科，初中階段是地理學(xué)習(xí)的初始階段，面對新的學(xué)科，學(xué)生一時(shí)找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)他們在學(xué)習(xí)一些稍微抽象的知識點(diǎn)時(shí)，由于不能當(dāng)堂消化理解，日積月累，就會對地理產(chǎn)生畏懼心理，學(xué)習(xí)興趣難以建立。因此，如何讓初中生快樂地學(xué)習(xí)，主動地參與到課堂教學(xué)活動中，是新時(shí)期地理教師應(yīng)該重點(diǎn)探究的課題。本文立足快樂教學(xué)的理念，在分析初中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，深入研究教材，挖掘能夠植入激發(fā)學(xué)生興趣的因素，靈活選用多種趣味教學(xué)法，促使初中生改變對地理課堂的固有認(rèn)知，變被動接受為主動求知，變苦學(xué)為樂學(xué)，從而逐漸克服畏難心理，建立對地理學(xué)科的深厚情感。

一、現(xiàn)階段初中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀剖析

第一，氣氛雖活躍，但秩序較亂。現(xiàn)如今，新一輪的課程改革浪潮又被掀起，必將淹沒一些不符合時(shí)代發(fā)展的教學(xué)觀念、方法。因而，處于教學(xué)一線的地理教師們都紛紛學(xué)習(xí)新課標(biāo)、新課改理念，探索多樣化的教學(xué)方法，試圖以此改變枯燥的教學(xué)氣氛。但是隨著這種情況成為常態(tài)，出現(xiàn)了一種極端現(xiàn)狀，即學(xué)生在課堂上情緒過于高漲，教師缺乏應(yīng)變能力，以至于課堂一度失控，不能按照預(yù)期完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師應(yīng)該收放有度。

第二，參與不積極，基本是成績好的學(xué)生在與教師互動。我在聽課的過程中發(fā)現(xiàn)，很多地理教師都有這種“習(xí)慣”，那就是課堂上的互動只與成績中上等的學(xué)生進(jìn)行。因?yàn)榻處熣J(rèn)為即便提問學(xué)困生，他們也回答不上來，只會白白地耽誤課堂時(shí)間，耽誤整體的教學(xué)進(jìn)度，無法完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。再者，提問時(shí)，教師基本上是提問那些經(jīng)常舉手的學(xué)生，而沒有舉手的學(xué)生或許沒有聽明白，教師也未能顧及。這樣久而久之，會讓這些學(xué)生逐漸喪失信心，減少學(xué)習(xí)地理的熱情。

第三，快樂教學(xué)表面化，流于形式。新課改在我國已經(jīng)實(shí)施了十幾年，然而，在一些初中地理課堂上，有相當(dāng)一部分教師依然會不自覺地受根深蒂固的傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)的影響，教師認(rèn)為在課堂上，自己所講的內(nèi)容都是對的，而學(xué)生不能質(zhì)疑教師的任何觀點(diǎn)，只能接受。雖說一些地理教師也意識到課堂教學(xué)應(yīng)該充分貫徹新課改理念，但是真正到了教學(xué)實(shí)踐中，不知不覺地又開始了滿堂灌。講課過程中，教師言語親切，態(tài)度和藹，不斷將學(xué)生的思路向預(yù)定好的方向引導(dǎo)。課堂提問所用的問題也基本是不用思考就能直接從課本上找出答案，這無疑是照本宣科。表面上，課堂上師生問答頻繁，好不熱鬧，但是實(shí)際上只完成了最為淺顯的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的地理思維根本沒有得到開發(fā)。而真正到了講解重難點(diǎn)的時(shí)候，互動變得更少了，學(xué)生基本就是“聽眾”，完全體驗(yàn)不到主動思考的樂趣。

二、促使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的有效地理教學(xué)方法

（一）巧用謎語導(dǎo)入，讓教學(xué)語言更具藝術(shù)性

課堂教學(xué)中教學(xué)語言的表達(dá)也是一門學(xué)問，一種藝術(shù)。教學(xué)語言是最基本的教學(xué)表達(dá)手段。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。高度的預(yù)壓修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件。”課堂教學(xué)語言的重要性可見一斑。初中地理課堂上，教師講解基礎(chǔ)知識，突破重難點(diǎn)都需要把握好語言的輸出，才能使其發(fā)揮出最大的功效。從某種角度來講，教學(xué)過程其實(shí)就是師生互動，用語言溝通的過程。因而，快樂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)該以藝術(shù)化的教學(xué)語言為基礎(chǔ)。為此，在這里我提出用謎語進(jìn)行趣味導(dǎo)入的方法。地理教材中有很多概念性知識都可以與謎語聯(lián)系起來，地理概念便是謎語的謎底。借助這種方式能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生加強(qiáng)對地理概念的理解，牢牢地記住知識，讓學(xué)生們在一種輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。比如，“上一半來下一半，中間有線看不見。兩頭寒來中間熱，一天一夜轉(zhuǎn)一圈”，對應(yīng)的謎底就是“地球”。實(shí)踐證明，在地理教學(xué)過程中巧妙植入謎語，將其與地理知識能夠極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒他們沉睡的思維意識，使其學(xué)有所得，也使地理課堂教學(xué)收獲良好的效果。

（二）與詩詞有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性

中華古詩詞博大精深，其中蘊(yùn)含著中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。古詩詞是語文學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容，將其與初中地理實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科結(jié)合，通過有機(jī)整合，促使初中生對地理學(xué)科重拾興趣，定能讓地理課堂妙趣橫生。比如，教學(xué)“黃河”相關(guān)的知識點(diǎn)時(shí)，可以引入“君不見黃河之水天上來，奔騰到海不復(fù)還”，啟發(fā)學(xué)生思考“黃河的發(fā)源地是哪里，最終注入哪個(gè)海洋？”再如，學(xué)習(xí)關(guān)于天氣與氣候的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，借助詩句“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，引導(dǎo)學(xué)生思考天氣和氣候之間的異同點(diǎn)。

（三）開發(fā)地理情景劇，把握好觀賞性與專業(yè)性

開發(fā)課堂情景劇是基于初中地理教材進(jìn)行的，這種思維打破了知識的界限，將課本上的知識轉(zhuǎn)換成情景劇，通過學(xué)生精彩演繹，在歡聲笑語中積極思辨，讓不同的思維進(jìn)行碰撞。

初中地理教材中的很多知識點(diǎn)都可以與情景劇相結(jié)合，如中國的疆域、中國的自然環(huán)境、中國的自然資源等，這些知識都與我們的日常生活有密切聯(lián)系。若能讓學(xué)生感受到這些知識在實(shí)際生活中的價(jià)值，定能在很大程度上提高其學(xué)習(xí)積極性。對此，我提出可以通過開發(fā)小品劇設(shè)計(jì)生活化的故事情節(jié)，通過介紹小故事來揭示大道理。如，教學(xué)“我國鐵路干線的分布”一課時(shí)，通過與學(xué)生的交流，我了解到很多學(xué)生能夠說出自己家附近的鐵路干線，但是對于國家主要鐵路干線并不知曉。針對這種情況，教師可以以學(xué)生感興趣的話題“旅游”為出發(fā)點(diǎn)，編演情境小品劇《坐上火車去拉薩》，讓學(xué)生們模擬從哈爾濱、上海、昆明三座城市出發(fā)去拉薩旅游的場景，然后說出沿途經(jīng)過的鐵路干線和所見所聞。這樣一來，學(xué)生不但體驗(yàn)了小品的表演形式，還對我國主要鐵路干線的名稱、分布情況加深了了解。

綜上所述，初中地理教材中具有一些較為抽象的概念性知識，對初中生的邏輯思維和逆向思維能力要求比較高。而初中階段的學(xué)生邏輯思維能力尚未發(fā)展成熟，照本宣科式的教學(xué)方式不能加深他們的理解，因而，要想讓學(xué)生們體會到地理學(xué)習(xí)的快樂與價(jià)值，教師應(yīng)該主動變革現(xiàn)有的教學(xué)方式，在前人的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新改革，定能看到教學(xué)效果的變化。

（責(zé)編 ?張 欣）