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在我國(guó)當(dāng)下的素質(zhì)教育環(huán)境中，批判性思維教育日漸被接受。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是初中教學(xué)工作的重要內(nèi)容之一，教師需要深入了解批判性思維，并合理將其融入教學(xué)工作當(dāng)中。下面，我將針對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、將批判性思維引入初中語(yǔ)文教學(xué)的意義

語(yǔ)言作為一種表達(dá)性的工具，能夠直接表達(dá)人們的想法以及思維。在語(yǔ)文閱讀中融入批判性思維，即引導(dǎo)學(xué)生們辯證地看待問(wèn)題、分析問(wèn)題，使學(xué)生們能夠在拓展思維的前提下活躍自身的思維邏輯，對(duì)學(xué)生們創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力具有重要影響。此外，在素質(zhì)教育工作不斷發(fā)展下，個(gè)性化發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)前初中教育工作的重點(diǎn)內(nèi)容。積極地在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中融入批判性思維，能夠讓學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程中形成自己獨(dú)特的意見(jiàn)和見(jiàn)解，真正體現(xiàn)了學(xué)生們的獨(dú)特思維和個(gè)性化，有利于促進(jìn)學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展，可以避免傳統(tǒng)“千萬(wàn)個(gè)學(xué)生同一個(gè)想法”的思維固化現(xiàn)象，幫助學(xué)生們能夠客觀、深刻地思考問(wèn)題，使學(xué)生們具有自己的思維，能用自己的想法看待世界。

二、 中學(xué)生的思維特點(diǎn)

由于年齡特點(diǎn)，該階段的學(xué)生思維非常活躍，具有靈活性以及模仿性。初中生的深度思維非常具有彈性，能夠舉一反三。該階段的學(xué)生若遇到了問(wèn)題，一般只會(huì)結(jié)合自身已經(jīng)形成的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)分析判斷問(wèn)題，甚至只能通過(guò)只言片語(yǔ)作為解決問(wèn)題的線索，并且為自己的想法尋找有利于證實(shí)自己想法的證據(jù)。從這個(gè)角度來(lái)看，初中生已經(jīng)初步具備了批判思維的能力，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的積極引導(dǎo)以及開(kāi)發(fā)，能夠充分挖掘?qū)W生們自身的批判思維能力。學(xué)生的批判思維一旦被開(kāi)發(fā)和利用，則不會(huì)輕易被他人的思想左右，具有批判思維的學(xué)生可以與人們交換自己的想法、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且能在與別人進(jìn)行思想碰撞與交流的過(guò)程中不斷完善與創(chuàng)新自己原有的思想。初中生的人生觀以及邏輯思維正處于一個(gè)突飛猛進(jìn)的階段，教師應(yīng)該充分利用好這個(gè)階段，把握機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，讓學(xué)生們?cè)谡撟C當(dāng)中提升思維的深度與廣度，即讓學(xué)生經(jīng)歷產(chǎn)生疑惑——解決疑惑——提升自身思維深度與廣度的過(guò)程，能有效培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，促進(jìn)學(xué)生正確思想觀念的養(yǎng)成，使學(xué)生具備批判思維能力。

三、 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)策略

（一）引入問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生敢于思考

批判性思維作為一個(gè)多方面發(fā)展的思維，作為創(chuàng)新能力的一種范疇，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生們敢于質(zhì)疑、敢于思考。正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，造成這個(gè)因素的主要原因便是不同人的生活經(jīng)驗(yàn)以及邏輯思維存在差異，導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)問(wèn)題的思考方向也存在差異?？v觀當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)工作，學(xué)生在課堂當(dāng)中一般處于被動(dòng)的狀態(tài)，一般都依靠教師的思想與引導(dǎo)理解閱讀內(nèi)容。作為教師，想要真正對(duì)學(xué)生的思想起到引導(dǎo)作用，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生跳出原有的思維邏輯形式，敢于質(zhì)疑、敢于提出不同的問(wèn)題，有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)利用批判的眼光看待問(wèn)題。教師可以在教學(xué)的過(guò)程中積極引入問(wèn)題情境內(nèi)容，通過(guò)開(kāi)放性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)中敢于質(zhì)疑，從多個(gè)層面看待問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》時(shí)，教師便可以在帶領(lǐng)學(xué)生們細(xì)讀文章內(nèi)容之后引入開(kāi)放性的“問(wèn)題情境”，如“如果可以時(shí)空穿越，你想對(duì)長(zhǎng)媽媽說(shuō)什么？為什么要和她說(shuō)這樣的話？”很多學(xué)生們從“感謝長(zhǎng)媽媽、引導(dǎo)長(zhǎng)媽媽走出封建禮教的禁錮、教長(zhǎng)媽媽識(shí)字”等層面回答了這個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題。切實(shí)利用問(wèn)題情境的手段，將學(xué)生們引入了一個(gè)生動(dòng)的開(kāi)放性問(wèn)題情景當(dāng)中，讓學(xué)生們?cè)跓崃业姆諊?dāng)中充分提出自己的見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生敢于思考。

（二）開(kāi)展小組合作，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

一般情況下，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中更加注重學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解程度。素質(zhì)教育工作的不斷發(fā)展和進(jìn)步，創(chuàng)新能力已經(jīng)成為教學(xué)工作注重的重點(diǎn)內(nèi)容，在批判性思維教育的引導(dǎo)下，教師應(yīng)該在閱讀當(dāng)中深入挖掘教學(xué)知識(shí)，將創(chuàng)新能力、批判能力融入教學(xué)工作中，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中創(chuàng)新，強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)新批判性思維。小組合作教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生們?cè)谛〗M之內(nèi)積極開(kāi)展討論，在討論和分析當(dāng)中切實(shí)展現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，并對(duì)問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解。例如，在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文人教版《老王》時(shí)，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)將“人之初性本善”以及“人之初性本惡”的理念融入小組合作研究中，積極引導(dǎo)學(xué)生們深入分析：“到底人之初是性本善，還是性本惡？你贊成哪個(gè)觀點(diǎn)？”讓學(xué)生們?cè)谒伎嫉倪^(guò)程中提出自己的見(jiàn)解，并且學(xué)會(huì)論證自己的觀點(diǎn)。隨后教師可以通過(guò)點(diǎn)名抽查的形式讓學(xué)生們表達(dá)自己的思想。在活躍氣氛的基礎(chǔ)上引入《老王》這一文章，使學(xué)生們?cè)陂喿x和分析老王外部特征的基礎(chǔ)上感知老王內(nèi)心中存留的真善美，最大限度地展現(xiàn)出小組探究的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能夠在探究和思考的過(guò)程中學(xué)會(huì)辯證地看待問(wèn)題、活躍邏輯思維、增強(qiáng)創(chuàng)新思維能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在素質(zhì)教育下，批判性思維已經(jīng)成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到批判性思維對(duì)學(xué)生日后發(fā)展以及教育工作的重要性，把握當(dāng)代初中生實(shí)際的思維特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，合理地融入批判性思維教學(xué)內(nèi)容。教師在開(kāi)展批判性思維教學(xué)的過(guò)程中可以積極將先進(jìn)的教學(xué)模式與教學(xué)理念引入教學(xué)工作中，切實(shí)讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行辯證思考、創(chuàng)新思考，結(jié)合自己的想法，學(xué)會(huì)批判、學(xué)會(huì)質(zhì)疑。在潛移默化的教學(xué)中，將批判性閱讀教學(xué)內(nèi)容根植到學(xué)生們的思維意識(shí)中，促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。

（責(zé)編 ?唐琳娜）