在單元課文教學里如何有效滲透作文教學

摘 要：如何提高作文教學的有效性是這幾年我課題研究的一個方向，也是我們一線語文教師迫切需要解決的一個教學瓶頸。新課標提倡我們大膽靈活地使用教材也為我們指明了方向。作為一個在一線工作的語文老師，我認為應(yīng)當將作文教學貫穿于平時的單元課堂教學中，切實從以下幾個方面入手去努力。

關(guān)鍵詞：單元課文;作文教學;詞句;謀篇布局

在多年的教學實踐中我發(fā)現(xiàn)：如果能夠在課文單元教學時把作文教學有機地滲透進去是進行作文教學的有效途徑之一。因為這樣的教學實踐，單元課文教學就成了作文教學的范例和依據(jù)，作文教學又加深了單元課文教學理解和鞏固。這樣就使得課文教學和作文教學相輔相成相得益彰，在教學效果上往往起到事半功倍之效。那么在單元課文教學里如何有效滲透作文教學呢？

一、 從單元課文教學中學習作文時準確、生動、凝練的詞句，并能靈活運用

在課堂單元教學中，教師在教學課文時，對一些優(yōu)美生動的詞語和凝練的語句可以讓學生反復(fù)體味，并教會他們可以怎樣將這些富有感染力的語句靈活運用到自己的作文中。

例如，我在教朱自清的《春》的這一單元時，我先帶領(lǐng)學生重點欣賞《春》這一文，特別指導他們學習課文寫景時講究合理的順序靈活應(yīng)用修辭手法的技巧。由于季節(jié)相同，景物相似，學生洪雅萍在自己的文章中就有了這樣的語句“輕飔微微的吹拂著，小小的花朵迎風飄揚，跳著輕盈的舞蹈，散發(fā)出一陣陣幽雅的清香。使人陶醉，使人沉迷，使人流連忘返”，在這里，學生將剛學過的優(yōu)美生動的語句靈活運用到了自己的文章中，而且還有了自己的創(chuàng)新，有了修辭手法的使用，讀來使人耳目一新。

我還引導學生反復(fù)誦讀文章優(yōu)美的語言，通過反復(fù)誦讀讓學生認真領(lǐng)會作者分別寫了哪些景物，是怎樣根據(jù)景物特點來遣詞造句、組織語言的。然后讓學生嘗試自己作寫景的文章，學生劉余娜的作品中又有了這樣的語句“春天來了，大地煥然一新，四野里到處開滿了五彩繽紛的野花，有的能叫上名字，有的我連名字也叫不上。小草兒偷偷的從土里鉆出了它們的小腦袋，看看春天這一幅美麗的圖畫。一場春雨過后，大自然中一切都顯得生機盎然……”這兩段文字既模仿了文章又都有所創(chuàng)新，達到了將別人的好的東西學到自己的頭腦里，并巧妙地做到了融會貫通，學以致用，豈不妙哉？

二、 從單元課文教學中學習作文的謀篇布局，從本單元課文中總結(jié)寫作方法

在教學自傳類文章這一單元時，我在總結(jié)課文時向?qū)W生重點介紹了《少年毛澤東》的寫作特點：言簡意賅、內(nèi)容豐富;線索分明、層次清晰;銜接緊密、過渡自然。學完課文后，我安排學生再認真研讀魯迅《我的自轉(zhuǎn)》清晰的條理，按時間順序，將人生分為幾個典型的階段來介紹的方法。比較閱讀課文之后引導他們做適當練習，學寫自傳。由于學生是初次學習傳記類文章，也是第一次學寫自傳。在作文指導課上，我將自傳寫作的基本要求明確到黑板上，并讓學生模仿范文《毛澤東的少年時代》來謀篇布局，將自己的經(jīng)歷簡單有序地寫出來。如學生作文中“我，魏勝利，出生于2004年，祖籍江西九江。一歲時學會走路，六歲時上小學，我是家里的獨生子，父母在外做生意，我的理想是考上大學讓父母過上好日子……”開篇即顯文字風格獨特，言簡意賅，既學到了課文的寫作方法，又能將自己的經(jīng)歷條理分明的敘寫出來。

三、 在單元課文教學后續(xù)寫課文故事，模仿文章風格練習寫作

續(xù)寫是一種想象作文，可以培養(yǎng)學生多方面的能力。續(xù)寫課文故事不僅能培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，加深對課文故事的理解，同時也能有效地培養(yǎng)學生的作文能力。在學習完小說這一單元后，再次帶領(lǐng)學生走進《孔乙己》這篇課文，我讓學生展開想象的翅膀，根據(jù)文章結(jié)尾把故事續(xù)寫下去，練習寫作。學生洪小雅的文章中就大膽想象，既幽默又引人思考，想象力豐富，語言保持與原作一致，情節(jié)發(fā)展一線貫穿。這樣多次練習后，學生既對續(xù)寫有了正確理解和認識，寫出的文章符合續(xù)寫的要求，同時也培養(yǎng)了多種能力。

四、 重視課堂單元教學時的口頭作文片斷練習

在課堂單元教學時突出本單元的特點，若遇到合適的文章，可以讓學生適當?shù)倪M行口頭作文片斷練習。我在教學課外閱讀豐子愷和《白鵝》一文時，在分析了文章作者從頭、叫聲、步態(tài)、吃相四個方面展現(xiàn)了白鵝的“高傲”的特點后，我讓學生模仿這種結(jié)構(gòu)形式口頭述說自家養(yǎng)的小動物，比如，鴨、雞、狗、兔等的特點，也可以只述說一個方面的特點。學生們略加思索后，便紛紛踴躍舉手參與述說，課后，我讓他們把片斷再加以補充，構(gòu)成思一篇完整的文章。這樣，既加深了對課文寫作方法的理解，又讓學生鍛煉了口頭表達能力，還讓學生練習到了作文，“一舉三得”又何樂而不為呢？

五、 鼓勵學生在單元教學前后多寫讀書筆記，多寫記錄自己心情和感受的短篇

一個單元講授結(jié)束我總會鼓勵并重視學生寫好本單元的相關(guān)讀書筆記，在筆記中學生們要學會去歸納、去概括、去整理，還可以寫下自己學習這一單元的得與失，尤其要突出作文的素材與寫法。這樣，不僅能讓學生們對所學知識有更深切、更細致的理解和體會，同時也是一個鍛煉學生動筆的好習慣。俗話說“好記性不如爛筆頭”嘛。當然，多鼓勵學生記錄下自己的心情和感受，堅持寫日記，哪怕只是兩三句話，甚至只是兩三個詞。只要能提筆準確生動的描繪下來都可以。這樣，久而久之，就會養(yǎng)成學生積累語言和準確用詞的好習慣，以后寫成篇的作文時就不至于無話可說，找不到東西寫了，寫作起來就左右逢源了。當學生在課文單元教學之后堅持作好寫讀書筆記，其實也就是在為作文作好了三大儲備：素材的儲備，方法的儲備以及題型的儲備。以后無論遇上什么樣的作文寫作都會成竹在胸了。

在多年的教學實踐中，尤其在近幾年作文有效性的課題研究過程中，筆者認為，只要我們語文老師在進行單元課文教學時注意滲透以上幾點，一定能激起學生對作文的興趣，使他們懂得將課文當作作文的范文，讀懂課文，積累素材和方法，享受作文和創(chuàng)作，最終能寫出高質(zhì)量、高水平的作文來。

參考文獻：

[1]劉桂喬.如何在課文教學中滲透作文技巧[J].作文教學研究，2004（11）：39.

[2]劉娜，劉清杰.如何在語文教學中滲透寫作教學[J].作文教學研究，2012（6）：27-28.

作者簡介：

許源添，福建省晉江市，晉江市英林中學。