孟真

摘? 要：語文學(xué)科一直是教育領(lǐng)域重要的學(xué)科知識，也是中考或者是高考的主要考核點，傳統(tǒng)語文課堂當中教師花費大量時間講解知識內(nèi)容，為學(xué)生預(yù)留的思考時間比較少，導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。素質(zhì)教育要求下，學(xué)生不僅要掌握知識內(nèi)容，也要掌握獲取知識的方法，為了優(yōu)化語文教學(xué)質(zhì)量，教師需要在課堂上掌握授課時間，并且為學(xué)生適度留白，促使學(xué)生具備對教學(xué)內(nèi)容反思的時間，最終掌握更為巧妙的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：語文課堂;課堂留白;學(xué)習(xí)方法

教育改革工作的不斷推進，課堂教學(xué)也越發(fā)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生資助學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生能夠在課堂當中處于主體地位。語文教學(xué)目標制定過程中也要突出學(xué)生所處于的學(xué)習(xí)地位，教師轉(zhuǎn)變以往灌輸式教學(xué)模式，與學(xué)生開展溝通和交流，并且縮短課堂授課時間，為學(xué)生預(yù)留知識探究和思考的時間，促使學(xué)生能夠憑借自己的能力來解決問題，幫助學(xué)生鍛煉學(xué)習(xí)能力。如果在此期間學(xué)生遭遇無法解決的問題，教師則會起到引導(dǎo)和輔助作用，促使學(xué)生逐步尋找問題的解決方法。

1 課堂教學(xué)以引導(dǎo)為主

小學(xué)語文知識教學(xué)雖然在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面相對較少且比較簡單，但受到學(xué)生年齡限制，其對知識的理解能力也相對較弱。教師需要在課堂當中花費大量時間解釋知識內(nèi)容，促使學(xué)生了解課本當中的古詩、古詞或者是文言文語句。而在該種情況下，教師雖然能夠要求學(xué)生死記硬背來記憶知識內(nèi)容，學(xué)生卻難以掌握自己學(xué)習(xí)的方法，其在課余時間無法憑借自己的能力來進一步學(xué)習(xí)課本知識。教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方法，在課堂當中注意對學(xué)生的引導(dǎo)，通過簡單講解或提醒的方式來讓學(xué)生自行對課本內(nèi)容進行解讀[1]。學(xué)生成本課堂當中的主人，學(xué)生之間可以根據(jù)自身已經(jīng)認知的知識內(nèi)容進行溝通和交流，對于學(xué)習(xí)難度較大的知識內(nèi)容，教師也可以給予適當?shù)慕忉尯椭笇?dǎo)，促使學(xué)生憑借自身能力來掌握知識點。例如，小學(xué)一年級下學(xué)期的語文課本當中有《荷葉圓圓》這篇課文，因為生字比較多，且大部分生字都屬于形聲字，對于一年級的學(xué)生來講學(xué)習(xí)具備一定難度。教師可以簡單對課文進行講解，并且要求學(xué)生齊聲朗讀這些生字，方便學(xué)生記憶生字的發(fā)音。然后通過適度留白的方式讓學(xué)生自己思考對這些生字學(xué)習(xí)的方法，給學(xué)生實踐讓其自己記憶生字，在學(xué)生無法讀出讀音的時候給予其適當指導(dǎo)，促使學(xué)生逐漸形成屬于自己的識字模式。

2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生具備較強的好奇心，因此在課堂當中進行課堂留白主要是為了給予其足夠的時間進行知識探究，激發(fā)學(xué)生對語文知識的好奇心理，促使其能夠積極主動的參與到課堂學(xué)習(xí)活動當中。但作為小學(xué)語文教師其需要了解到學(xué)生本身的心理狀態(tài)，為學(xué)生安排的學(xué)習(xí)任務(wù)需要建立在學(xué)生受挫能力的基礎(chǔ)之上，避免對學(xué)生形成打擊[2]。留白的時間需要控制在特定的范圍內(nèi)，并且為其設(shè)置難度適中的問題，促使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，并且產(chǎn)生積極主動探究學(xué)習(xí)的意識。例如，在學(xué)習(xí)寓言故事《亡羊補牢》的時候，教師不僅要教導(dǎo)學(xué)生掌握《亡羊補牢》的知識點，也需要為學(xué)生留下特定的時間，引導(dǎo)學(xué)生思考這個寓言故事所表達的為人處世道理。學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組對寓言故事進行深入探討，其將自己的想法表達出來，教師對其給予適當?shù)墓膭?，促使學(xué)生感受到寓言故事的魅力，進而感受到語文知識學(xué)習(xí)的魅力。

3 精簡課堂教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語文教學(xué)是對學(xué)生打下語文基礎(chǔ)的階段，也是讓學(xué)生和文字進行接觸，從而了解到各類語文教材中所選擇的古詩作品想要表達的意境。學(xué)生需要準確把握文章內(nèi)容，并且思考古詩作品中的用詞方式及情感表達方法。例如，《九月九日憶山東兄弟》是小學(xué)三年級所學(xué)習(xí)的一首七言絕句，其是唐代詩人王維的作品，因為王維在重陽節(jié)的時候思念家鄉(xiāng)的親人，所以利用這首詩表達了自己的思鄉(xiāng)之情。教師在講解該知識內(nèi)容的時候，可以利用簡短的時間介紹一下這首詩的寫作背景，然后為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生自行查找資料，了解詩人王維的人生際遇，掌握王維在這首詩中表現(xiàn)思鄉(xiāng)懷親的高度與厚度。教師則會適當對學(xué)生進行引導(dǎo)，但并不會花費過多的時間占用學(xué)生的思考時間。學(xué)生憑借自行思考來了解這首詩的含義和內(nèi)容，并且尋找記憶古詩的方法，其能夠逐漸形成屬于自己的學(xué)習(xí)思維定式，并且形成符合自己的學(xué)習(xí)策略[3]。

4 結(jié)語

綜上所述，語文課堂教學(xué)過程中需要注重課堂留白，通過留白的方式來讓學(xué)生自己體驗知識內(nèi)容和思考知識內(nèi)容。如今，語文教師已經(jīng)有意識對自身的教學(xué)策略進行改善，但其依然受到應(yīng)試教育影響。為了改善該種情況，教師需要掌握在語文課堂當中的留白尺度，促使學(xué)生能夠具備更多自主學(xué)習(xí)和自主探究的機會，提升學(xué)生在語文課堂當中的課堂參與率，進一步優(yōu)化語文課堂教學(xué)效果。

參考文獻

[1]宋琳潔. 適當留白 激發(fā)思維 ——論小學(xué)數(shù)學(xué)留白課堂[J]. 明日， 2019（20）：208-208.

[2]郭利娜. 利用導(dǎo)學(xué)案給課堂適當＼"留白＼"培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力[J]. 科學(xué)咨詢， 2018（42）：76-76.

[3]李文君. 留白不空白，無聲勝有聲——淺談初中語文課堂教學(xué)留白藝術(shù)的運用[J]. 軟件：電子版， 2019， 000（002）：114.