李琳

摘 要：反思性教學(xué)是當(dāng)前比較流行的一個(gè)教學(xué)理念，已成為促進(jìn)教師教學(xué)理念的進(jìn)步和自身專業(yè)水平提升的重要途徑之一。通過(guò)教學(xué)前的反思、課堂中的反思和課堂后的反思三個(gè)階段真正做到以學(xué)生為本，從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，切實(shí)有效的提升課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);教學(xué);反思性

1反思性教學(xué)

反思性教學(xué)是當(dāng)前比較流行的一個(gè)教學(xué)理念，已成為促進(jìn)教師教學(xué)理念的進(jìn)步和自身專業(yè)水平提升的重要途徑之一。反思這一方法自古以來(lái)便有，如在《論語(yǔ)·學(xué)而》中曾子便提出了吾日三省吾身的說(shuō)法，生活中的反思能夠改善自身的行為，教學(xué)中的反思則能夠改善教學(xué)效果。一般來(lái)說(shuō)，反思性教學(xué)包含了教學(xué)前的反思、課堂中的反思和課堂后的反思三個(gè)階段，教師通過(guò)反思能夠及時(shí)總結(jié)教學(xué)效果，從中積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)而應(yīng)用在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中去，更加有效的完善教學(xué)行為，提升教學(xué)效果。

2中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在目前的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，一方面“一言堂”的模式普遍存在，往往是教師從頭講到尾，看似教學(xué)設(shè)計(jì)很完整，但由于缺乏和學(xué)生的有效互動(dòng)，教師缺少來(lái)自學(xué)生層面的反饋，在教學(xué)效果上是大打折扣的;另一方面，中職學(xué)生的基礎(chǔ)較差，而進(jìn)入職校后的“重專業(yè)、輕基礎(chǔ)”的態(tài)度使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，且加上數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有一定難度，最終形成不想學(xué)、學(xué)不會(huì)、不愿學(xué)的惡性循環(huán)。解決當(dāng)前的問(wèn)題，除了教師需要進(jìn)行課前、課中、課后的反思性教學(xué)外，學(xué)生同樣需要進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，教師通過(guò)多樣化的教學(xué)模式等措施加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于改變數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)興趣。

3中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的反思性教學(xué)

3.1課前反思

數(shù)學(xué)是一門較為抽象的學(xué)問(wèn)，其思維性和邏輯性很強(qiáng)，需要學(xué)生們勤于思考、多加練習(xí)才能夠取得較為良好的學(xué)習(xí)效果。這就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前需要進(jìn)行課前反思，特別是對(duì)于中職學(xué)校而言，來(lái)自不同專業(yè)和不同學(xué)制的學(xué)生學(xué)情是不同的，使用同一教學(xué)內(nèi)容或者方式難以匹配中職數(shù)學(xué)的教學(xué)，需要根據(jù)學(xué)生的年齡、專業(yè)、學(xué)制等特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行備課。如在“集合與不等式”一章中，首先以班級(jí)的組成、專業(yè)的組成來(lái)導(dǎo)入集合的概念，緊接著復(fù)習(xí)學(xué)生們?cè)诔踔袛?shù)學(xué)中接觸過(guò)的數(shù)集內(nèi)容，由淺入深的進(jìn)行講解，從而將本節(jié)課中所涉及的集合的概念、性質(zhì)講解清楚。此外，在課前反思中，應(yīng)預(yù)設(shè)課堂情境，設(shè)置課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，這樣便能夠根據(jù)所講授班級(jí)的學(xué)情來(lái)及時(shí)調(diào)整課程設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生們掌握的情況使用不同的解題方法。

3.2課中反思

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要遵循循序漸進(jìn)的原則，打好基礎(chǔ)是關(guān)鍵，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注，根據(jù)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況反思教學(xué)手段是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)反思自己是否是“一言堂”或“填鴨式”教學(xué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)思路，選擇合適的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效達(dá)到最佳。在“概率與統(tǒng)計(jì)初步”這一章節(jié)中，以拋硬幣出現(xiàn)正反面的次數(shù)，進(jìn)行10次、50次、100次的課堂實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于概率概念的理解，探究概率論的應(yīng)用，了解隨機(jī)事件。記錄學(xué)生在課堂答題中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，針對(duì)錯(cuò)誤原因講解解決方法，提升學(xué)生的思考和解題能力，有效的掌握課堂內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.3課后反思

數(shù)學(xué)雖然是一門基礎(chǔ)課程，但由于其系統(tǒng)性強(qiáng)，前后內(nèi)容聯(lián)系十分緊密，中職學(xué)生往往入學(xué)時(shí)基礎(chǔ)較差，在初中階段沒有打好數(shù)學(xué)基本功，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中十分吃力，因此在課堂教學(xué)工作結(jié)束后，教師要對(duì)課堂上的教學(xué)效果進(jìn)行反思和總結(jié)，，反思自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到？章節(jié)中重難點(diǎn)比如“一元二次方程”學(xué)生是否已經(jīng)掌握？以及教師自身在課堂上存在的失誤等內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合作業(yè)批改的情況，綜合分析課堂教學(xué)的效果，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在這一階段的反思性教學(xué)中，可以通過(guò)教學(xué)日志的方式輔助進(jìn)行，及時(shí)記錄課堂活動(dòng)和課后思考，并在記錄的過(guò)程中，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行復(fù)盤，總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的得與失，從而更加有效的調(diào)整自己的教學(xué)行為。

4反思性教學(xué)的展望

在中職數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用反思性教學(xué)，需要教師和學(xué)生的共同努力，作為教學(xué)主體的教師在反思性教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題從而最終解決問(wèn)題，做到以學(xué)生為中心，利用多種教學(xué)模式，活躍教學(xué)氛圍，及時(shí)總結(jié)教學(xué)過(guò)程以滿足不同年齡、不同學(xué)制、不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，能夠有效改善數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而隨著全國(guó)課改全方位的推進(jìn)，反思性教學(xué)將更加廣泛地應(yīng)用在各學(xué)科的課堂教學(xué)當(dāng)中，做到以學(xué)生為本，從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，切實(shí)有效的提升課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]萬(wàn)利芳.信息化時(shí)代下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)——“函數(shù)的奇偶性”教學(xué)與反思[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2017（07）：150-151.

[2]趙永強(qiáng).高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)的設(shè)計(jì)方案[J].教書育人，2019（19）：66.