[摘要]高職院校高水平專業(yè)應(yīng)具有產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高契合度、人才培養(yǎng)質(zhì)量的高認(rèn)可度、專業(yè)建設(shè)思路的清晰性、專業(yè)辦學(xué)條件的高標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的銜接性、社會(huì)服務(wù)能力的高質(zhì)量、人才培養(yǎng)視野的國(guó)際化、專業(yè)管理文化的優(yōu)越性等評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。因此，應(yīng)通過(guò)樹(shù)立先進(jìn)培養(yǎng)理念，遵循科學(xué)建設(shè)規(guī)律;強(qiáng)調(diào)校企深度融合，基于崗位能力開(kāi)發(fā)課程;創(chuàng)設(shè)真實(shí)崗位環(huán)境，貼近職業(yè)實(shí)戰(zhàn)技能;推進(jìn)課堂革命，打造金牌教育;全面提升教材質(zhì)量，精準(zhǔn)優(yōu)化資源供應(yīng);強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，提升教師綜合素質(zhì)，促進(jìn)高職院校高水平專業(yè)建設(shè)的實(shí)現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]高職院校? 高水平專業(yè)建設(shè)? 評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

[作者簡(jiǎn)介]趙永勝（1976- ），男，山西昔陽(yáng)人，無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士。（江蘇? 無(wú)錫? 214153）

[課題項(xiàng)目]本文系2017年江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題“高職學(xué)生人文素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)融合創(chuàng)新研究——現(xiàn)代學(xué)徒制的視角項(xiàng)目”（項(xiàng)目編號(hào)：2017JSJG508）和2018年無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)重點(diǎn)課題“教學(xué)診改模式下人才培養(yǎng)關(guān)鍵質(zhì)控點(diǎn)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：KJXJ18304）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G718.5? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2019）14-0029-07

為促進(jìn)高職院校專業(yè)建設(shè)，2015年教育部出臺(tái)了《教育部關(guān)于印發(fā)〈高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）〉的通知》，進(jìn)一步要求“提升專業(yè)建設(shè)水平”“支持緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展、校企深度合作、社會(huì)認(rèn)可度高的骨干專業(yè)建設(shè)”，明確提出了高職院校高水平專業(yè)建設(shè)這一概念。但是，何為高水平專業(yè)？高水平專業(yè)有什么共性特征？如何建設(shè)高水平專業(yè)？這些是我們?cè)诮ㄔO(shè)初期就必須科學(xué)回答的問(wèn)題，否則，高職院校高水平專業(yè)建設(shè)就失去了參照標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)導(dǎo)向。因此，必須明確高職院校高水平專業(yè)建設(shè)的共性特征、建設(shè)路徑，以促進(jìn)高職院校高水平專業(yè)建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、高職院校高水平專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)判斷

眾所周知，高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力是其所辦專業(yè)的社會(huì)影響力，高水平專業(yè)更是其在行業(yè)與產(chǎn)業(yè)中的“金字招牌”?！督逃?018年工作要點(diǎn)》提出要“啟動(dòng)中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃”。筆者認(rèn)為，高職院校高水平專業(yè)具有如下標(biāo)準(zhǔn)：

（一）產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高契合度

衡量高職院校高水平專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接程度的標(biāo)志有四個(gè)：一是專業(yè)的引領(lǐng)性，即高職院校開(kāi)辦的專業(yè)對(duì)地方乃至區(qū)域的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)規(guī)劃發(fā)揮了重大引領(lǐng)作用;二是專業(yè)的吻合度，即高職院校只是圍繞地方乃至區(qū)域現(xiàn)有或未來(lái)的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)規(guī)劃來(lái)開(kāi)辦專業(yè);三是專業(yè)的融合性，即高職院校開(kāi)辦專業(yè)的策略是專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、專業(yè)鏈服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)技術(shù)技能型人才的需求，提高人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的匹配度;四是專業(yè)的共享性，即高職院校重視政行企校各方資源的聚合，通過(guò)職工能力培訓(xùn)、研發(fā)成果帶動(dòng)、實(shí)體有效融合、智力全面合作、訂單深度融入等多方合作方式，促進(jìn)政行企校多方共同建設(shè)專業(yè)。顯然，高水平專業(yè)只有具備對(duì)產(chǎn)業(yè)的引領(lǐng)性、吻合度、融合性、共享性，才能使專業(yè)與產(chǎn)業(yè)始終保持高契合度，即一個(gè)專業(yè)只有找準(zhǔn)其與產(chǎn)業(yè)的對(duì)接點(diǎn)，動(dòng)態(tài)調(diào)整優(yōu)化專業(yè)并集中優(yōu)勢(shì)建設(shè)重點(diǎn)專業(yè)等，才可能將其建設(shè)成為高水平專業(yè)。

（二）人才培養(yǎng)質(zhì)量的高認(rèn)可度

衡量高職院校高水平專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生的認(rèn)可度有如下幾個(gè)指標(biāo)：一是該專業(yè)歷年的錄取率。高水平專業(yè)一定是一個(gè)社會(huì)知名度較高與社會(huì)口碑較好的專業(yè)，其顯著標(biāo)志便是“進(jìn)口旺”，具體指標(biāo)包括：該專業(yè)第一志愿報(bào)名總?cè)藬?shù)及其增減率、該專業(yè)錄取比例（該專業(yè)第一志愿報(bào)名總?cè)藬?shù)/該專業(yè)招生計(jì)劃總?cè)藬?shù)）及其增減率、該專業(yè)實(shí)際報(bào)到率（該專業(yè)實(shí)際報(bào)到人數(shù)/專業(yè)錄取總?cè)藬?shù)）及其增減率等，反映出高水平專業(yè)的旺盛生命力、強(qiáng)大辦學(xué)實(shí)力與美好就業(yè)前景。二是該專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展定位清晰度。由于高水平專業(yè)培養(yǎng)的人才具有就業(yè)領(lǐng)域上的集中性，這就決定了該專業(yè)的人才培養(yǎng)必須擁有顯著的針對(duì)性，并滿足行業(yè)對(duì)學(xué)生能力高質(zhì)量發(fā)展的需要。三是該專業(yè)學(xué)生的社會(huì)聲譽(yù)。這源于兩個(gè)視角，即學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)校教育后能否獲得過(guò)硬的專業(yè)能力及他們?cè)凇案黝愒u(píng)比和技能大賽上的獲獎(jiǎng)比率”①;已畢業(yè)學(xué)生受社會(huì)和用人單位的評(píng)判及自身對(duì)學(xué)校教育的認(rèn)可性。這兩個(gè)方面的信息無(wú)疑是社會(huì)對(duì)該專業(yè)最有力的評(píng)價(jià)。四是該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。畢業(yè)生一次就業(yè)率、就業(yè)對(duì)口率、高薪就業(yè)（起薪始終高于行業(yè)水平）、穩(wěn)定就業(yè)且得到用人單位好評(píng)等，是檢驗(yàn)高職院校開(kāi)設(shè)專業(yè)及其人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的重要標(biāo)志。五是該專業(yè)在社會(huì)的美譽(yù)度。例如，專業(yè)師資的學(xué)歷、經(jīng)歷、職稱及其代表其能力的教學(xué)成果、大賽獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)術(shù)成就，專業(yè)負(fù)責(zé)人在教育界、企業(yè)界的知名度與權(quán)威性，杰出畢業(yè)生比率及公眾的認(rèn)可度。六是該專業(yè)市場(chǎng)反應(yīng)機(jī)制的靈活性。盡管專業(yè)應(yīng)當(dāng)具有一定的穩(wěn)定性，但在這個(gè)變幻莫測(cè)的市場(chǎng)環(huán)境中，高水平專業(yè)必須根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化帶來(lái)的職業(yè)結(jié)構(gòu)變化，適時(shí)優(yōu)化調(diào)整專業(yè)核心課程、改革教育教學(xué)方式、更新與完備實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件等，從而在高水平專業(yè)上建立起“人才需求、人才培養(yǎng)與人才使用之間”②高度關(guān)聯(lián)的響應(yīng)機(jī)制。

（三）專業(yè)建設(shè)思路的清晰性

專業(yè)建設(shè)思路是一個(gè)專業(yè)發(fā)展的靈魂。一個(gè)專業(yè)要想成為高水平專業(yè)，不僅要從宏觀上貫徹立德樹(shù)人的根本任務(wù)，認(rèn)真回答培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人和為誰(shuí)培養(yǎng)人的問(wèn)題，而且要從微觀上把握好培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展下的技術(shù)技能人才這一培養(yǎng)目標(biāo)，并積極探索產(chǎn)教深度融合下的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式、基于企業(yè)崗位實(shí)際的課程建設(shè)模式和“三全育人”教育教學(xué)管理模式，形成自身獨(dú)有的專業(yè)建設(shè)理念和文化特色。

（四）專業(yè)辦學(xué)條件的高標(biāo)準(zhǔn)

高水平專業(yè)一定具備優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源與過(guò)硬的辦學(xué)條件。一個(gè)專業(yè)之所以能成為高水平專業(yè)，主要取決于以下條件支撐：一是擁有高水平專業(yè)帶頭人。高水平專業(yè)帶頭人在思想政治上具有堅(jiān)定的理想信念，能夠成為學(xué)生奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人;在品質(zhì)修養(yǎng)上具有高尚的道德情操，能夠成為學(xué)生錘煉品格的引路人;在解惑釋疑上具有扎實(shí)學(xué)識(shí)，能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與創(chuàng)新思維的引路人;在身高為范上具有仁愛(ài)之心，做到教書和育人相統(tǒng)一、言傳和身教相統(tǒng)一、潛心問(wèn)道和關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一、學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一，成為學(xué)生滿意的好教師。專業(yè)帶頭人的素質(zhì)在很大程度上決定了該專業(yè)能否成為高水平專業(yè)。二是擁有高水平專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)不僅具有“雙師素質(zhì)結(jié)構(gòu)”，而且具有“雙能（既能講理論又能指導(dǎo)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)操作）素質(zhì)結(jié)構(gòu)”。三是擁有高水平專業(yè)必需的量足質(zhì)優(yōu)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地與教學(xué)設(shè)施。四是擁有高水平專業(yè)必需的核心課程的教學(xué)資源。五是具有高水平專業(yè)必須具備的課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)能力的顯著性成果標(biāo)志，如省部級(jí)以上國(guó)家級(jí)課程開(kāi)發(fā)與信息化教學(xué)建設(shè)立項(xiàng)情況等。

（五）人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的銜接性

人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其步驟與過(guò)程是客觀評(píng)判高水平專業(yè)的核心，要求每個(gè)步驟科學(xué)合理且有效銜接，從而保證整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程的完整性、系統(tǒng)性與高效性。具體表現(xiàn)在：人才培養(yǎng)方案做到“五個(gè)對(duì)接”，開(kāi)辦該專業(yè)時(shí)進(jìn)行了充分的市場(chǎng)調(diào)研，對(duì)專業(yè)人才的需求量有充足的了解，征求了用人單位對(duì)專業(yè)發(fā)展的建設(shè)性意見(jiàn)，收集了畢業(yè)生對(duì)專業(yè)建設(shè)的合理建議，專業(yè)核心課程擁有優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源并真正發(fā)揮作用，擁有科學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量考評(píng)機(jī)制與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及監(jiān)控體系等，以保證每個(gè)步驟的科學(xué)性及高度銜接，從系統(tǒng)上確保人才培養(yǎng)的高質(zhì)量。

（六）社會(huì)服務(wù)能力的高質(zhì)量

開(kāi)展科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)也是高水平專業(yè)的重要職能。一是高水平專業(yè)是人才培養(yǎng)與科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)的統(tǒng)一體。一個(gè)專業(yè)如果不進(jìn)行人才培養(yǎng)，便不成為所謂的專業(yè);同樣，一個(gè)專業(yè)的教師如果不進(jìn)行科學(xué)研究、不開(kāi)展社會(huì)服務(wù)，也不可能成為所謂的高水平專業(yè)教師。如果高水平專業(yè)只能培養(yǎng)簡(jiǎn)單的操作工，而不能服務(wù)于企業(yè)技術(shù)改造與科學(xué)研發(fā)，則既不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也無(wú)法與企業(yè)進(jìn)行深度有效的長(zhǎng)期合作，該專業(yè)最終也會(huì)因?yàn)槭ヌ厣鸩阶呦蛳?。因此，高水平專業(yè)建設(shè)一定要警惕“以重視教學(xué)為名而忽視科研的論調(diào)”，使“教學(xué)為要，科研為基”③成為高水平專業(yè)建設(shè)的基本原則。二是高水平專業(yè)的科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)一定要鎖定在應(yīng)用研究上。歐內(nèi)斯特·博耶將學(xué)術(shù)劃分為發(fā)現(xiàn)型、綜合型、應(yīng)用型及教學(xué)型四種類型。高職院校高水平專業(yè)的科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)應(yīng)根據(jù)自己的服務(wù)領(lǐng)域，緊緊圍繞企業(yè)需要做好理論與實(shí)踐相結(jié)合方面的應(yīng)用學(xué)術(shù)，最終以創(chuàng)新引領(lǐng)學(xué)術(shù)、以研究帶動(dòng)教學(xué)、以成果服務(wù)社會(huì)、以良知引導(dǎo)學(xué)風(fēng)，真正促進(jìn)高水平專業(yè)建設(shè)。

（七）人才培養(yǎng)視野的國(guó)際化

在全球化語(yǔ)境和中國(guó)進(jìn)一步擴(kuò)大對(duì)外開(kāi)放的形勢(shì)下，高職院校高水平專業(yè)的國(guó)際化水平必須體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是人才培養(yǎng)質(zhì)量、專業(yè)管理模式、專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等達(dá)到了國(guó)際認(rèn)可的領(lǐng)先水平;二是開(kāi)辦專業(yè)資源上的國(guó)際化，如專業(yè)經(jīng)費(fèi)投入國(guó)際化、開(kāi)辦場(chǎng)地國(guó)際化、師資和學(xué)生來(lái)源國(guó)際化、畢業(yè)生去向國(guó)際化、評(píng)價(jià)主體與標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際化等。

（八）專業(yè)管理文化的優(yōu)越性

高水平專業(yè)必然擁有源于管理制度并最終內(nèi)化于心的優(yōu)質(zhì)管理文化與發(fā)展愿景，其核心是正確處理好高水平專業(yè)建設(shè)中硬件設(shè)施與軟件建設(shè)之間的關(guān)系，以培育高水平專業(yè)優(yōu)質(zhì)文化;處理好高水平專業(yè)建設(shè)中大規(guī)模擴(kuò)張與小規(guī)模保質(zhì)之間的關(guān)系，以凸顯高水平專業(yè)的辦學(xué)特色;處理好高水平專業(yè)建設(shè)中動(dòng)態(tài)和靜態(tài)之間的關(guān)系，以堅(jiān)守高水平專業(yè)的核心理念。

二、高職院校高水平專業(yè)建設(shè)的路徑研究

（一）樹(shù)立先進(jìn)培養(yǎng)理念，遵循科學(xué)建設(shè)規(guī)律

1.樹(shù)立“六業(yè)貫通”④的專業(yè)人才培養(yǎng)理念。所謂“六業(yè)”指專業(yè)人才培養(yǎng)中的“專業(yè)、職業(yè)、學(xué)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、事業(yè)”?！傲鶚I(yè)”之間并非是割裂關(guān)系，而是一個(gè)遞進(jìn)深化的統(tǒng)一體。第一步：必須以辦出有特色的專業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，把高水平專業(yè)建設(shè)作為歷史使命。第二步：必須突出學(xué)生未來(lái)職業(yè)化的要求，培養(yǎng)出行業(yè)企業(yè)需要的職業(yè)化專業(yè)人才。第三步：必須體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)要求，把學(xué)生精力引導(dǎo)到學(xué)生的學(xué)業(yè)上。第四步：必須以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，提高專業(yè)就業(yè)率。第五步：必須將創(chuàng)業(yè)貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，引導(dǎo)有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的學(xué)生直接創(chuàng)業(yè)。第六步：必須以成就學(xué)生的事業(yè)為育人目標(biāo)，為學(xué)生一生的成人與成才、成長(zhǎng)和成功提供根本指引。

2.遵循科學(xué)建設(shè)規(guī)律。高水平專業(yè)建設(shè)的規(guī)律性表現(xiàn)在以下方面：一是專業(yè)建設(shè)上的前瞻性。要通過(guò)對(duì)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)的了解、對(duì)國(guó)家及區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃的科學(xué)分析，前瞻性地精準(zhǔn)設(shè)置專業(yè)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的哺育后，使高職院校高水平專業(yè)的發(fā)展速度、規(guī)模、質(zhì)量與區(qū)域產(chǎn)業(yè)企業(yè)的人才需求峰期、數(shù)量、規(guī)格相匹配。二是專業(yè)建設(shè)上的適應(yīng)性。應(yīng)該著眼未來(lái)技術(shù)技能發(fā)展趨勢(shì)的需要，使學(xué)生具備技術(shù)技能動(dòng)態(tài)拓展能力并成為專業(yè)復(fù)合型人才。三是專業(yè)建設(shè)上的開(kāi)放性。運(yùn)用國(guó)內(nèi)外各種社會(huì)辦學(xué)力量，深入開(kāi)展與各方的全面合作，不斷創(chuàng)新行業(yè)企業(yè)歡迎的辦學(xué)模式，通過(guò)專業(yè)建設(shè)的開(kāi)放性來(lái)有效滿足人才市場(chǎng)開(kāi)放性的需要。四是專業(yè)建設(shè)上的可靠性。專業(yè)建設(shè)的軟硬件條件能夠全面滿足專業(yè)運(yùn)行的需求，確?！坝斜Ｕ?、有質(zhì)量、有特色、有市場(chǎng)的高水平專業(yè)建設(shè)”⑤。

（二）強(qiáng)調(diào)校企深度融合，基于崗位能力開(kāi)發(fā)課程

1.強(qiáng)調(diào)校企深度融合。高水平專業(yè)必須以主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)為依托，以行業(yè)性代表企業(yè)為合作對(duì)象并進(jìn)行深度融合。這既是辦好高水平專業(yè)的邏輯前提與根本保障，也是專業(yè)人才服務(wù)的重要保障。深度融合的標(biāo)志為：一是合作共建專業(yè)。合作模式包括學(xué)校引進(jìn)企業(yè)模式、勞動(dòng)和教學(xué)相結(jié)合、工學(xué)交替、校企互動(dòng)式模式、“訂單”式合作等。二是合作共定培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。校企共同構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、制定專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)、深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等。三是合作共定培養(yǎng)方案。這是指企業(yè)能工巧匠與管理高手積極參與高水平專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)特別是專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)等的制定與完善。四是合作共定培養(yǎng)內(nèi)容。這是指能將企業(yè)的作業(yè)流程、內(nèi)容、方法、項(xiàng)目和案例等融入高水平專業(yè)相應(yīng)的專業(yè)課程中。五是合作共定診改流程。這是指企業(yè)根據(jù)崗位能力需求與專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程中課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)鍛煉、學(xué)生管理等存在的問(wèn)題進(jìn)行診斷與改進(jìn)。六是合作“共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地”⑥。另外，技能競(jìng)賽，教學(xué)、科研及服務(wù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面也可以由校企共同完成。

2.基于崗位能力開(kāi)發(fā)課程。一是構(gòu)建基于職業(yè)能力遞進(jìn)的課程體系。所謂“職業(yè)能力”指從事該職業(yè)崗位必需的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐操作能力，包括擁有能力的形成和發(fā)展不同階段應(yīng)掌握的不同能力，即初學(xué)階段對(duì)崗位認(rèn)知的能力、入門階段對(duì)單項(xiàng)基本操作能力的掌握、入行后對(duì)獨(dú)立執(zhí)行能力的掌握和入職后對(duì)綜合能力的掌握。所以，職業(yè)能力的培養(yǎng)必須經(jīng)歷上述四個(gè)階段逐層遞進(jìn)式的過(guò)程。高水平專業(yè)人才的職業(yè)能力可以分為“通識(shí)能力、單項(xiàng)基本操作能力、獨(dú)立執(zhí)行能力、綜合能力”四個(gè)階段，在此基礎(chǔ)上完成“學(xué)生、學(xué)徒、準(zhǔn)職業(yè)人、職員”四個(gè)身份的轉(zhuǎn)變，這就決定了課程體系要根據(jù)上述四個(gè)身份與四層遞進(jìn)來(lái)構(gòu)建。其課程邏輯關(guān)系是層層對(duì)接，依據(jù)職業(yè)能力遞進(jìn)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置;課程順序則經(jīng)過(guò)了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從基礎(chǔ)到專業(yè)、從基本到拓展、從單一到綜合的分層次漸進(jìn)過(guò)程。其實(shí)施路徑為：第一，在課程體系及每門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中要按照“職業(yè)能力遞進(jìn)”的思路，制定與之匹配的課程教材、教學(xué)大綱、適用內(nèi)容、教學(xué)模式等。第二，要柔性化建設(shè)課程，即根據(jù)市場(chǎng)需求動(dòng)態(tài)化地設(shè)置課程。第三，要建立來(lái)源于社會(huì)各界的專兼職多樣化、綜合性的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)。第四，要使顯性課程與隱性課程的結(jié)構(gòu)趨于合理。顯性課程指教學(xué)計(jì)劃中列出的課程，隱性課程指教學(xué)計(jì)劃之外的課程。前者固然重要，但后者中的校園文化、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、師生關(guān)系、社團(tuán)活動(dòng)等情境往往對(duì)學(xué)生起到了潛移默化的重大影響，因而必須完善隱性課程。第五，要構(gòu)建配套考核指標(biāo)，即必須在考核上細(xì)化學(xué)生上述四個(gè)方面的能力，構(gòu)建出從單一到綜合、從基本到拓展的分段考核評(píng)價(jià)體系，做到既關(guān)注過(guò)程考核又重視結(jié)果考核。

二是構(gòu)建基于企業(yè)工作環(huán)境的課程體系。融合了企業(yè)工作環(huán)境的課程體系是將真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品營(yíng)銷、管理運(yùn)行等要求完整地貫穿到課程教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。第一，搭建好高水平專業(yè)企業(yè)工作課程的軟硬件條件。硬件條件指如同企業(yè)生產(chǎn)必需條件的教學(xué)設(shè)施。一類是真實(shí)的教學(xué)設(shè)備，其與企業(yè)現(xiàn)階段使用的設(shè)備相同，與企業(yè)采用的新技術(shù)、新工藝、新方法基本相同。另一類是仿真的教學(xué)設(shè)備，主要起輔助生產(chǎn)的作用并以企業(yè)管理方法為載體。軟件條件指具有企業(yè)環(huán)境教學(xué)的規(guī)范制度，重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、安全意識(shí)、守紀(jì)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、協(xié)作意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)，以達(dá)到滿足企業(yè)人才需求的培養(yǎng)目標(biāo)。第二，要優(yōu)化企業(yè)工作環(huán)境的課程教學(xué)實(shí)踐管理，如必需的規(guī)模化生產(chǎn)設(shè)備與職業(yè)技能競(jìng)賽設(shè)備的配置、制定嚴(yán)格規(guī)范的安全生產(chǎn)管理制度、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)、提高學(xué)生的基本職業(yè)素質(zhì)、良好的企業(yè)文化等。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)崗位環(huán)境，貼近職業(yè)實(shí)戰(zhàn)技能

只有把握技術(shù)同步性、空間情景性、任務(wù)模擬性、角色體驗(yàn)性、管理嚴(yán)密性等原則，才能從整體上創(chuàng)設(shè)出高水平專業(yè)的真實(shí)崗位環(huán)境。

1.開(kāi)放實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地。要根據(jù)高水平專業(yè)課程實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需求，將實(shí)踐實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建成多功能、全開(kāi)放、自助式的智能化實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地并實(shí)現(xiàn)智能化、全方位開(kāi)放的教學(xué)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)，建設(shè)視頻監(jiān)控平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)教學(xué)管理，以加強(qiáng)對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的科學(xué)管理。例如，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以訪問(wèn)服務(wù)器上的教學(xué)資源庫(kù);利用教學(xué)平臺(tái)全面及時(shí)掌握實(shí)訓(xùn)過(guò)程;利用巡回指導(dǎo)功能，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)過(guò)程的記錄與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核評(píng)分等。

2.整合校企合作實(shí)訓(xùn)資源。在不斷充實(shí)校內(nèi)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的同時(shí)，也要與區(qū)域內(nèi)外知名行業(yè)企業(yè)合作建立校外教學(xué)型實(shí)訓(xùn)基地（凸顯教學(xué)性，隱藏生產(chǎn)性）、生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地（凸顯生產(chǎn)性，隱藏教學(xué)性）、教學(xué)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地（教學(xué)性為主，生產(chǎn)性為輔）、生產(chǎn)教學(xué)型實(shí)訓(xùn)基地（生產(chǎn)性為主，教學(xué)性為輔）等多種類型的實(shí)訓(xùn)基地，以更加豐富與優(yōu)化高水平專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源。

3.有效利用現(xiàn)代數(shù)字化技術(shù)。如在“樓宇智能化專業(yè)現(xiàn)代化教學(xué)資源庫(kù)”軟件中設(shè)置工程項(xiàng)目庫(kù)、工程設(shè)備庫(kù)、工程工具庫(kù)、工程附材庫(kù)、系統(tǒng)原圖庫(kù)、規(guī)范圖集庫(kù)等教學(xué)資源，有圖片、3D仿真模型、工程案例、圖集、課件、教案等大量素材，內(nèi)容涵蓋消防、安全技術(shù)防范、建筑設(shè)備監(jiān)控等系統(tǒng)的最新技術(shù)、規(guī)范和主流產(chǎn)品，以3D互動(dòng)的仿真文件展現(xiàn)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手操作能力。

（四）推進(jìn)課堂革命，打造金牌教育

1.推進(jìn)課堂革命。高水平專業(yè)的課程讓學(xué)生能夠找到學(xué)習(xí)的成就感、具有學(xué)習(xí)的愉悅感、體現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值感，從而助力他們愛(ài)上學(xué)習(xí)。要推進(jìn)高水平專業(yè)課堂革命，必須讓教師來(lái)一場(chǎng)“心靈革命”、教材來(lái)一次“內(nèi)容革命”、教案來(lái)一次“方法革命”、教室來(lái)一次“技術(shù)革命”、教風(fēng)來(lái)一次“服務(wù)和管理革命”等，最終讓考核指標(biāo)落實(shí)到學(xué)生到課率、學(xué)生抬頭率、學(xué)生點(diǎn)頭率、學(xué)生合格率等上來(lái)。

2.打造金牌教育。金牌教育指要把培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為學(xué)校的根本任務(wù)，有兩個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)：一個(gè)是以立德樹(shù)人為根本標(biāo)準(zhǔn)，另一個(gè)是以師德師風(fēng)為第一標(biāo)準(zhǔn);要抓好三項(xiàng)基礎(chǔ)工作：一是堅(jiān)持辦學(xué)正確政治方向，二是建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，三是形成高水平人才培養(yǎng)體系。具體到高水平專業(yè)的教育，則必須具有以下五層意蘊(yùn)：一是教育的靈魂性，這是高水平專業(yè)教育的本質(zhì)要求。二是教育的優(yōu)質(zhì)性，這是高水平專業(yè)教育的價(jià)值追求。三是教育的研究性，這是高水平專業(yè)教育的方向引力。四是教育的追求性，這是高水平專業(yè)教育的目標(biāo)動(dòng)力。這種追求包括人才培養(yǎng)定位的高規(guī)格、人才培養(yǎng)體系的高水平、管理體系的高水平、高服務(wù)體系的高水平等。五是教育的溫度性，這是高水平專業(yè)教育的服務(wù)特色。這種教育以人文關(guān)懷為底色，以關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)為導(dǎo)向，把專業(yè)育人理念、專業(yè)育人策略、專業(yè)育人資源惠及學(xué)生成長(zhǎng)成才的每個(gè)方面與各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從錄取之日起就能感受到被關(guān)愛(ài)的溫暖。這就要求高水平專業(yè)教育必須創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造“坦誠(chéng)相待、平等交流”的人文氛圍。

（五）全面提升教材質(zhì)量，精準(zhǔn)優(yōu)化資源供應(yīng)

教材是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)操守、技術(shù)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)和學(xué)習(xí)能力的重要載體，是影響高水平專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。目前職教類教材存在內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不對(duì)接、呈現(xiàn)形式單一、建設(shè)管理制度和服務(wù)體系不健全等問(wèn)題，特別是“一些質(zhì)量低劣校本教材擾亂了教材市場(chǎng)的正常秩序，助長(zhǎng)了一些學(xué)校在教學(xué)管理中的形式主義作風(fēng)”⑦等。因此，需要加強(qiáng)教材統(tǒng)籌規(guī)劃，引領(lǐng)教材建設(shè)創(chuàng)新;加快教材內(nèi)容改革，優(yōu)化教材類型結(jié)構(gòu);創(chuàng)新教材呈現(xiàn)形式，推進(jìn)教材建設(shè)立體化等，以打造專業(yè)精品教材，服務(wù)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。完善教材管理體制，提高教材管理水平;完善教材開(kāi)發(fā)機(jī)制，發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用;完善教材準(zhǔn)入機(jī)制，規(guī)范教材選用秩序;完善教材評(píng)價(jià)機(jī)制，優(yōu)化結(jié)構(gòu)提高質(zhì)量等，以加強(qiáng)教材建設(shè)規(guī)范管理。

（六）強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，提升教師綜合素質(zhì)

1.強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)。高職院校高水平專業(yè)教師要成為塑造學(xué)生品格、品行、品位的“大先生”，成為學(xué)生做人的鏡子與優(yōu)秀分子的“示范者”，成為用愛(ài)去教育和感染學(xué)生的“啟迪者”。高職院校高水平專業(yè)教師的師德建設(shè)需要在以下幾個(gè)著力點(diǎn)上下功夫：一是著力加強(qiáng)師德制度建設(shè)。通過(guò)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)與制度體系建設(shè)、落實(shí)主體責(zé)任與建好工作體系、細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)與層層落實(shí)等措施，確保師德師風(fēng)建設(shè)工作執(zhí)行到位。二是著力把好教師選拔關(guān)。教師扮演著“大先生”“筑夢(mèng)人”“系扣人”“引路人”的特殊角色，對(duì)學(xué)生思想和行為產(chǎn)生的影響無(wú)人可比，決定了必須從嚴(yán)把好教師道德水準(zhǔn)關(guān)。三是著力提高教師思想認(rèn)識(shí)。只有“傳道者”自己明道、信道，才有可能成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者。這就要求教育者必須先受教育，做到“以德立身、以德立學(xué)、以德施教”⑧。四是著力強(qiáng)化教師價(jià)值引領(lǐng)。引導(dǎo)教師以理想信念為魂、以師德師風(fēng)為本、以潛心治學(xué)為基，從而更好地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。五是著力完善師德評(píng)價(jià)考核機(jī)制。明確師德建設(shè)的基本要求和基本規(guī)范并運(yùn)用到教師聘用、職稱晉級(jí)、評(píng)優(yōu)評(píng)先、年度考核、干部選任等方面。六是著力落實(shí)師德責(zé)任追究制度。從“六條禁令”到“紅七條”，再到“十項(xiàng)準(zhǔn)則”，為追究教師的師德責(zé)任提供了細(xì)致、具體的標(biāo)準(zhǔn)。作為第一責(zé)任人的高職院校黨委書記和校長(zhǎng)、負(fù)直接領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任的院系黨政主要負(fù)責(zé)人，一定要對(duì)失德言行堅(jiān)決一查到底并依法依規(guī)嚴(yán)肅懲處。

2.多措并舉，提升教師綜合素質(zhì)。高職院校高水平專業(yè)優(yōu)秀教師應(yīng)具有以下特征：在教學(xué)資歷方面，有留學(xué)經(jīng)歷與國(guó)際交流經(jīng)歷，高學(xué)歷、高職稱及具有校級(jí)以上骨干教師榮譽(yù)的教師優(yōu)先。在教學(xué)科研上，主持或參與教科研課題和項(xiàng)目、省級(jí)以上示范?；蚬歉尚＝ㄔO(shè)、教師信息化教學(xué)大賽并卓有成效地指導(dǎo)了學(xué)生技能大賽。在教學(xué)組織方面，積極參與人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的編制工作，更多地采用項(xiàng)目實(shí)踐或合作學(xué)習(xí)方法。在培訓(xùn)方面，參與專業(yè)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)理念、教學(xué)方法、校企合作等領(lǐng)域的培訓(xùn)。圍繞上述特征做好師資培訓(xùn)工作：一是主動(dòng)研修學(xué)習(xí)。二是教師示范培訓(xùn)，即選派教師到具備資質(zhì)條件的師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地、大中型企業(yè)等進(jìn)行專業(yè)帶頭人領(lǐng)軍能力研修、“雙師型”教師專業(yè)技能培訓(xùn)、優(yōu)秀青年教師跟崗訪學(xué)。三是建立互聘兼職機(jī)制，即專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)，能工巧匠進(jìn)學(xué)校。四是強(qiáng)調(diào)引進(jìn)教師有企業(yè)經(jīng)歷的占比過(guò)半?！奥殬I(yè)院校新補(bǔ)充專業(yè)教師（含專業(yè)課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師）具有行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷的比例要逐步提高至50%?！雹嵛迨情_(kāi)展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。講授法仍是目前最主要的教學(xué)方法，知識(shí)傳授明顯多于能力培養(yǎng)。而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)既為學(xué)生所歡迎，又是優(yōu)秀教師選擇最多的教學(xué)方法，因此，教師應(yīng)積極采用這種教學(xué)方法。六是創(chuàng)新培訓(xùn)教學(xué)模式。要開(kāi)展基于教學(xué)實(shí)踐知識(shí)管理型學(xué)習(xí)、基于發(fā)展性評(píng)價(jià)精準(zhǔn)學(xué)習(xí)、面向組織績(jī)效能力提升等模式的教學(xué)培訓(xùn)，以便將先進(jìn)的教學(xué)理念、適應(yīng)的科學(xué)教法、有效的技術(shù)技能、科學(xué)的教學(xué)工具等及時(shí)地提供給教師。

[注釋]

①④周建松，孔德蘭，陳正江.高職院校高水平專業(yè)建設(shè)政策演進(jìn)、特征分析與路徑選擇[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2017（25）：66，67.

②李洪渠，彭振宇，張一嬋.基于市場(chǎng)視角看世界一流高職院校內(nèi)涵及特征[J].職教論壇，2015（12）：7.

③王耀東.大學(xué)應(yīng)重構(gòu)科研與教學(xué)關(guān)系[N].光明日?qǐng)?bào)，2016-10-28.

⑤呂斌.應(yīng)對(duì)“時(shí)間差”，下活專業(yè)建設(shè)這盤棋[N].中國(guó)教育報(bào)，2017-02-05.

⑥李勁，唐曉林. 高職高水平專業(yè)怎樣建與評(píng)[N].中國(guó)教育報(bào)，2018-05-22.

⑦崔發(fā)周.校本教材當(dāng)“退燒”[N].中國(guó)教育報(bào)，2018-05-

08.

⑧潘玉駒，王中對(duì).高校師德建設(shè)的五個(gè)著力點(diǎn)[J].人民論壇，2018（34）：130.

⑨湖北省人民政府.省人民政府關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的意見(jiàn)（鄂政發(fā)〔2017〕55號(hào)）[Z].2017-11-28.

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