謝麗 馮濤

摘 要：本文介紹了行動導(dǎo)向教學(xué)法在電氣控制技術(shù)課程中的應(yīng)用方法，通過六步完整教學(xué)模型使得課堂中學(xué)生的積極性提高，實訓(xùn)設(shè)備的利用率提高，學(xué)生考試的成績提高。該方法可以推廣到電氣教學(xué)的其他課程中。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向法 ?教學(xué) ?探索

隨著高職教育改革的深入，各種教學(xué)方法被應(yīng)用于越來越多學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)，如：項目教學(xué)法、行為導(dǎo)向法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、問題教學(xué)法、情景教學(xué)法、理實一體化教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等等。本文探討如何將行動導(dǎo)向教學(xué)法運用于電氣控制技術(shù)課程的教學(xué)中。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法的認(rèn)知

行動導(dǎo)向教學(xué)法是宏觀、微觀教學(xué)法的總和，包括宏觀的引導(dǎo)文法、項目教學(xué)法、案例法、模擬法、角色扮演法、考察、實驗法，和微觀的集體課、演示課和頭腦風(fēng)暴，微觀的各種教學(xué)方法支撐著宏觀的教學(xué)方法。為了解決教學(xué)中某個問題，可把這些方法綜合起來實施。這些教學(xué)方法需要依靠完整的行動導(dǎo)向教學(xué)模型，該教學(xué)模型包括“咨詢—計劃—決策—實施—檢查—評價”六個步驟。行動導(dǎo)向法的核心就是不斷嘗試，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而提升專業(yè)能力、方法能力、社會能力和個人能力。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在電氣控制技術(shù)課程中的嘗試

筆者用行動導(dǎo)向教學(xué)法完整教學(xué)模型的六個步驟，在所授班級電氣控制技術(shù)課程中進(jìn)行嘗試。教師在教學(xué)實施過程中，布置任務(wù)要遵守smart的評價方式，即：s清晰、m可檢測、a可接受、r可實現(xiàn)、t有時間限制，這樣才能讓學(xué)生愿意參與，達(dá)到教師的目的。本次授課計劃是讓學(xué)生自己擬定一份關(guān)于洗衣機洗滌衣服PLC程序的設(shè)計要求，按四人一組分配，每組制作一張海報，在海報中涵蓋設(shè)計要求、程序設(shè)計、調(diào)試現(xiàn)象及結(jié)果、擴展知識點以及小組的創(chuàng)新，以海報成果的方式進(jìn)行該任務(wù)的匯報。

1.咨詢

教師在課前讓學(xué)生收集資料，梳理洗衣機洗滌衣服的整個過程，不做程序設(shè)計的統(tǒng)一要求。上課期間，教師通過觀察，掌握學(xué)生對資料梳理的情況，要求學(xué)生能描述資料獲取渠道，講述洗衣機洗滌過程的工作原理。隨后根據(jù)班級學(xué)生數(shù)量和實訓(xùn)設(shè)備數(shù)量分配組數(shù)，進(jìn)行撲克牌隨機抽簽分組，對各小組內(nèi)進(jìn)行分工，每組有組長、計時員、提醒員、匯報員等，教師告訴學(xué)生組內(nèi)成員的職能，并自行分工。

2.計劃

制定考核小組間的評分標(biāo)準(zhǔn)，各組先討論，后派代表組成“專家組”，由“專家組”討論最終小組之間的評分標(biāo)準(zhǔn);制定考核時小組內(nèi)的評分標(biāo)準(zhǔn)，組內(nèi)先討論，后派代表組成“專家組”，由“專家組”討論最終組內(nèi)成員的評分標(biāo)準(zhǔn)。制定出標(biāo)準(zhǔn)后各組分工、思考、討論如何完成海報任務(wù)，按照教師給定時間進(jìn)行各項計劃。制定標(biāo)準(zhǔn)如下：表1為海報展示過程小組間的評定表，教師給出ABCD四個分支，學(xué)生細(xì)化內(nèi)容并分配百分比;表2為學(xué)生制定的小組內(nèi)評定表。

3.決策

這是小組內(nèi)各成員討論的過程，學(xué)生根據(jù)實際洗衣機洗滌時間和過程進(jìn)行選取，對程序設(shè)計進(jìn)行比較、篩選，得出洗衣機洗滌過程PLC的梯形圖程序。教師觀察同學(xué)之間的分工配合，出現(xiàn)分歧時學(xué)生的處理情況等，并進(jìn)行記錄。教師提醒學(xué)生注意設(shè)計任務(wù)是否合理。

4.實施

梯形圖討論后，根據(jù)實訓(xùn)室PLC設(shè)備，模擬洗衣機洗滌過程并進(jìn)行程序調(diào)試，對程序調(diào)試不滿意的地方進(jìn)行討論修改。分工完成海報上洗衣機的洗滌過程任務(wù)書、分配表、接線圖和擴充知識點，以及其他創(chuàng)意點，教師提醒各成員履行角色職責(zé)。

5.檢查

對照海報上設(shè)置的任務(wù)書，檢查程序和任務(wù)要求是否一致，檢查上機接線和海報上的接線圖是否一致。整個過程教師查看各組海報制作進(jìn)度，解答各組疑惑，做好情況記錄。

6.評價

由各組的匯報員根據(jù)海報的內(nèi)容進(jìn)行展示說明，其他小組成員提問，匯報組全體成員對提問進(jìn)行解答，之后進(jìn)行海報展示，進(jìn)行小組間和小組內(nèi)的評分。教師根據(jù)記錄內(nèi)容做總體評價點評。

?三、課程教學(xué)的收效

1.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度

首先，本次任務(wù)教師給出一個目標(biāo)，但是沒有全班統(tǒng)一設(shè)計要求，而是讓學(xué)生自己找載體，根據(jù)不同的資料去篩選，讓學(xué)生明確目的，主動參與。其次，大班教學(xué)的上課方式，學(xué)生人數(shù)多，抄襲現(xiàn)象突出，因此每組任務(wù)自己制定，避免抄襲現(xiàn)象。同時，每組任務(wù)設(shè)計的難易不同，完成的進(jìn)度不同，能錯開利用實訓(xùn)設(shè)備調(diào)試、實驗的時間，學(xué)生可以錯峰使用實訓(xùn)設(shè)備，提高實訓(xùn)設(shè)備周轉(zhuǎn)率，縮短學(xué)生等待的時間。再次，利用撲克牌分組，使學(xué)生公平地參與到項目中。每組安排角色及各自職責(zé)，使得人人有事做，人人要做事。調(diào)動學(xué)生積極性，增加上課的趣味性。

2.提高學(xué)生知識掌握度

在本次單元授課后進(jìn)行的考核中，采用行動導(dǎo)向法教授的設(shè)備班考試分?jǐn)?shù)與用傳統(tǒng)教學(xué)教授數(shù)控班考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，優(yōu)秀率和及格率分別提高8%和12%。詢問學(xué)生考卷時，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生通過本單元學(xué)習(xí)，強化了基礎(chǔ)知識。在下個單元小車多地往返實訓(xùn)項目的設(shè)計中發(fā)現(xiàn)，同學(xué)設(shè)計程序時間更短，方法更多，而且參與度更高，表明學(xué)生對上一知識點順利遷移到下一知識點中。

3.教學(xué)主體的改變

教師在整個授課過程中牢記讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題。教師在進(jìn)行完整行動導(dǎo)向模型教學(xué)時，一旦開始六個步驟，教師不能講授或者重復(fù)之前的知識點，而是反問他哪里不懂，有哪些途徑可以幫助他獲取信息，幫助學(xué)生梳理思路，不提供知識點。對于學(xué)生解決完的問題、創(chuàng)意的點子，教師必須馬上給予肯定。此外，考評主體的改變。之前課程的評價主體是教師，教師根據(jù)項目評分表給每一位同學(xué)分?jǐn)?shù)，本次單元的評價主體是學(xué)生，通過小組內(nèi)評價、小組間評價、教師綜合評價，每個人都給除了自己以外的其他人打分，讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)的方法。

四、總結(jié)及展望

雖然完成本次授課任務(wù)過程，但授課所需時間超出預(yù)期，原因有二：第一，學(xué)生不熟悉這種授課方式，教師在整個學(xué)期教學(xué)中，依據(jù)項目任務(wù)重復(fù)幾次完整模型，學(xué)生就會越來越熟練整個過程;第二，某些任務(wù)可以利用課余時間完成，如分組、小組內(nèi)討論評價明細(xì)表、小組內(nèi)程序的討論等。本次授課，教師明顯感受到學(xué)生的積極性提高，參與度增強，知識遷移能力提升。用行動教學(xué)法完成模塊教學(xué)的過程中，每個步驟的設(shè)計都需要突出讓學(xué)生自己找問題，自己解決問題，從教師教學(xué)思維模式的轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生自我探尋知識、思維模式的轉(zhuǎn)變，真正達(dá)到學(xué)生為主體。

高職課程中無論實踐性課程還是理論性課程，都需要尋找到適合本專業(yè)、本課程有效的教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性與教學(xué)效果的實效性，積極開展高職教學(xué)方法的外延和內(nèi)涵研究，結(jié)合行業(yè)用人需求和學(xué)生學(xué)習(xí)特點以及學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)備及時進(jìn)行調(diào)整和更新，加大行動導(dǎo)向教學(xué)法的實踐力度，擴大應(yīng)用范圍，探索構(gòu)建適合電氣專業(yè)中不同課程，不同教學(xué)單元的教學(xué)方法體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙雄.PLC與變頻器應(yīng)用技術(shù)[M].北京：北京出版集團，2015.

[2]賈格維.行動導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)教育中的應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007 （11）.

[3]李錦波.六步法啟發(fā)學(xué)生思維初探[C].中國職協(xié)2014年度優(yōu)秀科研成果獲獎?wù)撐募ㄏ聝裕?014.

[4]鄭淑暉.高等職業(yè)教育行動導(dǎo)向?qū)嵺`與學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)[J].教育理論與實踐，2012（9）.

[5]姬立中，梁潔婷.電氣運行與控制專業(yè)核心課程行動導(dǎo)向教學(xué)模式改革淺探[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（5）.

（作者單位：昆明鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院）