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      本科生英語學(xué)習(xí)歸因方式的發(fā)展特點(diǎn)分析

      2019-08-16 06:56:54羅惠卿
      智富時(shí)代 2019年7期
      關(guān)鍵詞:歸因本科生

      羅惠卿

      【摘 要】本文將英語學(xué)習(xí)歸因方式界定為學(xué)生對考試、學(xué)業(yè)成績的成敗進(jìn)行歸因,主要從能力、考試難度、努力和運(yùn)氣四個(gè)角度進(jìn)行歸因。本文以英語學(xué)習(xí)積極歸因方式和消極歸因方式兩個(gè)維度作為指標(biāo)變量,探討本科生英語學(xué)習(xí)歸因方式的發(fā)展特點(diǎn)。

      【關(guān)鍵詞】歸因;歸因方式;本科生

      一、歸因

      心理學(xué)界關(guān)于歸因的研究由來已久,歸因的概念主要有廣義和狹義之分。從廣義上看,歸因是人類認(rèn)識世界的過程,是人們對自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和精神文化現(xiàn)象等作出解釋和說明的過程,從這一層面上看,人的一切認(rèn)識過程都是歸因過程。然而從廣義上研究歸因往往難以入手,心理學(xué)家更加關(guān)注狹義上的歸因,狹義的歸因就是研究者通常所說的尋求結(jié)果的原因,即將行為或事件的結(jié)果歸結(jié)于某種原因,它是人類通過自己的思維、知覺和推斷等內(nèi)部的認(rèn)知活動(dòng)而確認(rèn)造成該結(jié)果的原因,這種認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果反過來又會引起人的情緒、動(dòng)機(jī),甚至?xí)?dǎo)致行為上的顯著變化(劉永芳,1998)。

      從廣義的歸因我們不難看出,只要是一個(gè)思維正常的人,歸因行為就會時(shí)刻伴隨著他的左右。人們在日常生活中,經(jīng)常需要對自己或他人的行為作出解釋或說明,進(jìn)行原因推斷,通過這種歸因,人們可以了解事件發(fā)生的原因,進(jìn)而采取一定的措施,以獲得更好的行為結(jié)果。行為歸因隨著個(gè)體的成長會逐漸內(nèi)化成個(gè)性的一部分,形成自己特有的歸因風(fēng)格,進(jìn)而對自己的行為、心理、心態(tài)等產(chǎn)生積極或消極的影響(馬興通,2011)

      二、歸因方式

      歸因方式又稱“歸因風(fēng)格”或“解釋風(fēng)格”,是認(rèn)知方式的一種,是個(gè)體習(xí)慣上對事件或行為發(fā)生的原因進(jìn)行解釋,正如前所述,歸因方式具有個(gè)性特點(diǎn),個(gè)體通過對身邊所發(fā)生事件的原因進(jìn)行判斷,是個(gè)體所具有的獨(dú)特的歸因認(rèn)知方式以及由此而產(chǎn)生的歸因傾向。研究者對歸因方式結(jié)構(gòu)的研究有著不同的觀點(diǎn),韋納等人將歸因方式分為特定歸因和歸因維度兩個(gè)方面,特定歸因是指個(gè)別的、具體的歸因,如努力、能力等;歸因維度是指原因的性質(zhì),如可控性和穩(wěn)定性等。韋納對歸因的劃分得到了學(xué)界較多人認(rèn)可。

      三、本科生英語學(xué)習(xí)歸因方式的現(xiàn)狀分析

      以往關(guān)于歸因的研究發(fā)現(xiàn),不同的學(xué)生對于學(xué)業(yè)成敗的歸因方式是不盡相同的,有些個(gè)體傾向于將他們的成功歸因于能力和努力,而把失敗歸因于不努力和其他一些內(nèi)部因素;而有些個(gè)體經(jīng)常將自己的成功歸因于可控因素之外的其他因素,而將失敗歸因于對自己缺乏能力。前者屬于積極歸因,而后者屬于消極歸因。本文對本科生英語學(xué)習(xí)的積極歸因和消極歸因情況進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì),發(fā)現(xiàn)本科生對英語學(xué)習(xí)成敗進(jìn)行積極歸因的得分較高,而進(jìn)行消極歸因的得分較低,這是一個(gè)較好的現(xiàn)象。說明當(dāng)代本科生在面對英語學(xué)業(yè)成敗時(shí),較多的進(jìn)行努力、方法等內(nèi)部因素的歸因。從某種意義上來說,將學(xué)習(xí)成敗歸因于能力、努力和方式等是對自己能力的一種肯定;相反的,將自己學(xué)習(xí)的成敗歸因于運(yùn)氣、任務(wù)難度等外部因素是對自己能力的一種否定。如果個(gè)體將失敗歸因于自己的努力程度不夠,就會在以后的學(xué)習(xí)過程中更加努力,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績。

      四、本科生英語學(xué)習(xí)歸因方式的發(fā)展特點(diǎn)

      (一)性別差異

      本文為考察不同性別的本科生在英語學(xué)習(xí)歸因方式的差異,采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行分析,結(jié)果表明,本科生英語學(xué)習(xí)歸因方式上存在顯著的性別差異,女生在積極歸因維度上的得分顯著高于男生,即女生比男生有更積極的學(xué)習(xí)歸因方式。而男生在消極歸因方式維度上的得分顯著高于女生,表明男生比女生更傾向于進(jìn)行消極歸因方式。這與胡桂英(2002)、錢珍(2008)的研究結(jié)果一致。這可能與男生從小所受的教育有關(guān),男孩自出生以后,就會受到家庭、學(xué)校及社會等方面的各種要求和期望,于是性別角色就會受到社會的影響而表現(xiàn)出不同的行為特征。而女孩從小就會養(yǎng)成穩(wěn)重、溫順、遵從社會期望的行為習(xí)慣,因此同齡的女孩往往比男孩更加成熟、更加穩(wěn)重,有著更強(qiáng)的自律性,在學(xué)習(xí)成敗上表現(xiàn)出更積極的歸因方式。

      (二)年級差異

      英語學(xué)習(xí)歸因方式也不存在顯著的年級差異,這與以往的一些研究有所區(qū)別,王凱榮等人(1999)1對中學(xué)生自我效能感、歸因與學(xué)習(xí)成績的研究中,表明不管是失敗歸因還是對成功歸因均存在顯著差異。錢珍(2008)對初中生歸因方式的研究結(jié)果也表明不同年級初中生在失敗努力歸因上存在顯著的差異,而在失敗能力歸因上接近顯著性差異。導(dǎo)致這一結(jié)果差異的原因可能是隨著年齡的增加,本科生更加成熟的對待學(xué)習(xí)上的成敗,除了這一原因外,可能是本文在三個(gè)年級中的取樣誤差所導(dǎo)致。因現(xiàn)有文獻(xiàn)中對本科生歸因方式年級差異分析的研究結(jié)果很少,所有未能進(jìn)行比較研究。

      (三)專業(yè)差異

      為考察英語學(xué)習(xí)歸因方式在不同專業(yè)上的差異,本文以專業(yè)類別(理科、文科和工科)為自變量,以英語學(xué)習(xí)積極歸因方式和消極歸因方式為因變量,分別進(jìn)行單因素方差分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn),只有英語學(xué)習(xí)消極歸因方式在專業(yè)上存在顯著的差異。進(jìn)一步用PostHoc進(jìn)行事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),英語學(xué)習(xí)消極歸因方式維度上的專業(yè)差異主要存在理科與文科、理科與工科之間的差異,而文科與工科之間并不存在顯著差異。具體來看,理科生在英語學(xué)習(xí)消極歸因方式上的得分顯著高于文科生和工科生,說明理科生比文科生、工科生更傾向于采用消極的歸因方式。

      五、成績水平不同的本科生英語學(xué)習(xí)歸因方式的差異

      本文以英語成績水平組為自變量,以英語學(xué)習(xí)積極歸因方式和消極歸因方式分別為因變量進(jìn)行方差分析,以考察不同成績水平的本科生在學(xué)習(xí)成敗歸因上的差異。結(jié)果表明,本科生英語學(xué)習(xí)積極歸因方式不存在顯著的成績水平差異,即無論英語成績好壞,學(xué)生在積極歸因方式維度上的得分無明顯差異;而本科生英語學(xué)習(xí)消極歸因方式存在非常顯著的成績水平差異,這說明不同成績水平的個(gè)體,學(xué)生在消極歸因方式維度上的得分存在顯著差異,進(jìn)一步PostHoc事后檢驗(yàn)結(jié)果表明,高中低三組學(xué)生在消極歸因方式維度上的得分兩兩存在顯著差異,具體表現(xiàn)為低分組在消極歸因上的得分顯著高于中等組和高分組,中等組在消極歸因上的得分顯著高于高分組,這說明成績水平越低,個(gè)體越傾向于采用消極歸因方式對自己的英語學(xué)習(xí)成敗進(jìn)行解釋。本科生英語成績長時(shí)間的不理想與以往的成敗歸隱有關(guān),大部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣性的認(rèn)為自己英語成績不好,且認(rèn)為這與外界因素有關(guān),與自己的努力程度沒有太大關(guān)系,因此并不會試圖改變這一現(xiàn)狀。因此,對本科生英語學(xué)習(xí)歸因方式的正確引導(dǎo),對提高英語學(xué)業(yè)成績具有非常重要的教育作用。

      【參考文獻(xiàn)】

      1.Bandura A. Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavior change[J]. Psychological Review, 1977, 84(3):191 -215

      2.周勇, 董奇. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、歸因、自我效能感與學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為的關(guān)系研究[J]. 心理發(fā)展與教育, 1994, (3): 30-33.

      3.劉永芳. 歸因理論及其應(yīng)用[M]. 濟(jì)南: 山東人民出版社,1998

      4.王凱榮,辛濤,李瓊. 中學(xué)生自我效能感、歸因與學(xué)習(xí)成績關(guān)系的研究[J]. 心理發(fā)展與教育,1999,(4):22-25.

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