嚴(yán)暢 蔡天鴻 董玉芝

【摘 要】本文介紹了新媒體傳播環(huán)境下大學(xué)地理課堂的改變，大學(xué)地理學(xué)科由傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂后，教師教學(xué)方式上的改變以及學(xué)生在學(xué)習(xí)效果上的改變。翻轉(zhuǎn)課堂中地理學(xué)科對(duì)學(xué)生和老師的影響有利也有弊，本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師與學(xué)生的利與弊，對(duì)大學(xué)地理課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)有借鑒意義。針對(duì)大學(xué)地理學(xué)科在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題提出了相應(yīng)的建議，并對(duì)新媒體技術(shù)在地理學(xué)科中的應(yīng)用進(jìn)行了評(píng)述。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)地理學(xué)科；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)方式

一、引言

課程是學(xué)生培養(yǎng)過程中的一個(gè)基本單位，在具體的課程中培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)。[1]課程的安排與學(xué)生對(duì)知識(shí)的連貫、對(duì)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)知識(shí)的理解與吸收緊密相關(guān)。培養(yǎng)大批應(yīng)用型人才是我國(guó)高等教育的重要職責(zé)，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)實(shí)在具體的課程中實(shí)施的，課程是完成這一重要使命的必備基礎(chǔ)。以地理學(xué)科為例，在課程中往往會(huì)出現(xiàn)課程內(nèi)容較枯燥，缺少吸引學(xué)生注意力的要素、缺少實(shí)踐課堂、學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)不足等方面矛盾和問題。在當(dāng)今的新媒體傳播環(huán)境下，地理學(xué)科在教學(xué)方式上進(jìn)行了改進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂、個(gè)性化教學(xué)等教學(xué)媒體的應(yīng)用為地理學(xué)科提供了一種新的教學(xué)方式。

二、研究背景

2.1大學(xué)地理課程內(nèi)容枯燥

大學(xué)地理專業(yè)課程內(nèi)容安排緊湊，在課程進(jìn)度的壓力下，地理的學(xué)習(xí)是一章節(jié)接著一章節(jié)。在講授新課的過程中會(huì)出現(xiàn)課堂內(nèi)容多，內(nèi)容枯燥，學(xué)生聽課效率低下、教師課堂壓力大等現(xiàn)象。隨著教學(xué)的進(jìn)行，這種傳統(tǒng)課堂的弊端顯露了出來。從20世紀(jì)70年代末開始，我國(guó)高校的教學(xué)媒體開始起步，主要分為聽覺、視聽、計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)輔助媒體四個(gè)階段。[2]隨著新媒體的出現(xiàn)，越來越多的教師將新媒體引進(jìn)課堂。

2.2大學(xué)地理課程缺少實(shí)踐

地理是一門兼有自然屬性和社會(huì)屬性的學(xué)科，是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科。但是在地理課堂上我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問題：知識(shí)大部分只以理論知識(shí)來傳授，實(shí)踐課堂占課時(shí)中的很少一部分。這種現(xiàn)象存在于中國(guó)絕大多數(shù)高等院校。由于經(jīng)費(fèi)、課時(shí)、學(xué)生人員出席不全、安全保障系數(shù)低等原因，實(shí)踐課堂往往開展的很少，而對(duì)于地理這門學(xué)科，“動(dòng)手”往往要比“理論”重要的多。地理專業(yè)的大學(xué)生要具備模擬小型地理現(xiàn)象的能力、在野外可以辨別地貌的能力，掌握計(jì)量地理、氣象學(xué)等上機(jī)操作的技術(shù)。由于條件的限制絕大數(shù)學(xué)生的實(shí)踐能力沒能得到培養(yǎng)，而借助新媒體技術(shù)，這種缺少的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以通過視頻播放、全景地圖等教學(xué)方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而提高地理專業(yè)大學(xué)生的實(shí)踐能力。地理現(xiàn)象的模擬則可以借用新媒體技術(shù)，間接性地讓同學(xué)們參與進(jìn)來，學(xué)生們通過模擬的實(shí)驗(yàn)界面掌握實(shí)踐技能。這種新媒體技術(shù)的引進(jìn)，方便了老師的教學(xué)，更是大大提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

2.3大學(xué)地理專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)欠缺

地理是一門需要?jiǎng)邮秩プ龅膶W(xué)科，以傳授繁多的理論知識(shí)在的傳統(tǒng)課堂，一方面在增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，另一方面也使學(xué)生們的實(shí)踐能力逐漸下降。我國(guó)大學(xué)生普遍都存在著拖延的現(xiàn)象，學(xué)生們進(jìn)入大學(xué)以來，升學(xué)壓力的減輕使學(xué)生們減輕了負(fù)擔(dān)，大學(xué)生在學(xué)習(xí)上花費(fèi)的時(shí)間比起高中來說更是少之又少。在這樣一種現(xiàn)狀下，大學(xué)地理課程內(nèi)容的堆積講授，對(duì)于學(xué)生們來說，只是應(yīng)對(duì)期末考試的必學(xué)內(nèi)容，過了期末考試，儲(chǔ)存在學(xué)生頭腦中的知識(shí)所剩無幾。而新媒體技術(shù)的引用會(huì)增加課堂內(nèi)容的生動(dòng)性，學(xué)生們?cè)趨⑴c中可以真正地做到理解本專業(yè)的相關(guān)知識(shí)。源于興趣的記憶是長(zhǎng)久性的記憶，在新興媒體技術(shù)的幫助下，地理專業(yè)的學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)會(huì)有相應(yīng)的提高。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在地理學(xué)科中的應(yīng)用

在大學(xué)本科階段，地理學(xué)科中的理論知識(shí)是可以通過學(xué)生自學(xué)來完成的，學(xué)生在課下完成的內(nèi)容多數(shù)是出于個(gè)人興趣，是經(jīng)過獨(dú)立動(dòng)腦后形成的學(xué)習(xí)。地理學(xué)科中的翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用具體表現(xiàn)在，在課堂進(jìn)行時(shí)，學(xué)生們提出各自研究的問題，針對(duì)多數(shù)人感興趣的問題，教師組織學(xué)生展開討論，可以通過小組學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)的方法來完成。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂具有以下幾個(gè)特征：

1）師生角色轉(zhuǎn)變：在傳統(tǒng)課堂中，教師是課堂的中心，是知識(shí)的傳播者，學(xué)生們多數(shù)是被動(dòng)的聽課，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生變成了課堂的中心，教師借助多媒體軟件創(chuàng)新大學(xué)地理課堂講授方式。學(xué)生借助多媒體可以獨(dú)立完成或以小組合作的方式完成教學(xué)任務(wù)。

2）教學(xué)資源豐富：教學(xué)資源是教學(xué)開展的基礎(chǔ)，包括文字資源、圖像資源、視頻資源、音頻資源等不同類型。借助翻轉(zhuǎn)課堂，教師根據(jù)本班學(xué)生情況適當(dāng)?shù)靥砑咏虒W(xué)資源。例如在大學(xué)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中個(gè)，教師可以借助地圖、視頻等資源引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3）教學(xué)載體多樣：教學(xué)載體是指在教學(xué)過程中用于儲(chǔ)存、攜帶教學(xué)信息的載體。翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂只以教材和語(yǔ)言為載體的局限，通過信息技術(shù)手段，將微課、多媒體課件等作為主流教學(xué)載體，讓師生不受時(shí)間和空間的限制，可以針對(duì)自己的可利用時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)了即時(shí)交流、個(gè)性化學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)載體的多樣化。

4）教學(xué)過程靈活：教學(xué)過程可以分為“教”和“學(xué)”兩部分。在翻轉(zhuǎn)課堂中，“教”和“學(xué)”是可以任意切換順序的。教師在“教”的過程中可以根據(jù)學(xué)生事先“學(xué)”的反饋來進(jìn)行教學(xué)安排。而學(xué)生在“學(xué)”的過程中可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻等教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在“教”的過程中將問題反饋給老師。這樣會(huì)使教師的課堂設(shè)計(jì)更加豐富多樣，學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解也更加到位。

四、新媒體技術(shù)在地理學(xué)科中應(yīng)用的評(píng)述

除了翻轉(zhuǎn)課堂以外還有許多新媒體課堂技術(shù)得以在地理學(xué)科中應(yīng)用。新媒體技術(shù)讓大學(xué)地理課堂更加生動(dòng)，但仍然存在著不足之處。教師對(duì)新媒體的了解（以翻轉(zhuǎn)課堂為載體）是近幾年的事情。美國(guó)高校教師調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，75%的教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂花費(fèi)的時(shí)間要多于傳統(tǒng)課堂（Morris&Brown，2013）[3]。在投入時(shí)間與精力成為重大挑戰(zhàn)的同時(shí)，教師在面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有效性評(píng)估上表現(xiàn)出的困惑月非常突出，傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的評(píng)測(cè)方式不適用于翻轉(zhuǎn)課堂。教師在保證課堂進(jìn)度的同時(shí)會(huì)布置課堂作業(yè)，繁重的作業(yè)花費(fèi)了學(xué)生的大部分時(shí)間，自主學(xué)習(xí)得不到很好的落實(shí)，新媒體技術(shù)在地理學(xué)科中的應(yīng)用也就顯得蒼白無力。

五、結(jié)論

新媒體傳播環(huán)境下高校教學(xué)方式的變革，近年來效果顯著。新媒體技術(shù)在地理學(xué)科中的應(yīng)用是地理課堂變得更具實(shí)踐性與綜合性，很好的體現(xiàn)了地理學(xué)科的自然屬性與社會(huì)屬性。教師在“教”的過程中可以有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在“學(xué)”的過程中，可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，擴(kuò)充知識(shí)面。但由于新媒體技術(shù)到目前為止發(fā)展時(shí)間較短，新媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用由輔助教學(xué)變成教學(xué)的必需品這一現(xiàn)狀，在高校教學(xué)應(yīng)用中還需要有關(guān)學(xué)者繼續(xù)研究，提出改進(jìn)方案。

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