吳蓓蓓 馬儀淳 周妍君

【摘 要】開展“教工之家”平臺(tái)建設(shè)活動(dòng)，用建家的方式構(gòu)筑起學(xué)校與教職工共同發(fā)展的橋梁，把教職工賴以生存發(fā)展的學(xué)校，建設(shè)成為團(tuán)結(jié)進(jìn)步、民主和諧、溫暖關(guān)愛、文明健康的教職工之家。加強(qiáng)學(xué)校工會(huì)的組織建設(shè)，發(fā)揮工會(huì)的協(xié)調(diào)、保障、教育、橋梁和凝聚作用。同時(shí)，通過“教工之家”系列活動(dòng)，增進(jìn)教職工之間的交流和了解，增強(qiáng)教職工的自我價(jià)值感以及對學(xué)校的認(rèn)同，從而提升教職工對學(xué)校的歸屬感。

【關(guān)鍵詞】教工之家；歸屬感；實(shí)踐；研究

高校建設(shè)“服務(wù)型工會(huì)”是新時(shí)代黨中央、全國總工會(huì)對工會(huì)工作的要求，也是工會(huì)加強(qiáng)自身建設(shè)的要求。學(xué)校工會(huì)是教職工與黨組織交換思想、進(jìn)行溝通的橋梁。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，我國工人運(yùn)動(dòng)的時(shí)代主題，是為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而奮斗，工會(huì)要把做好新形勢下教職工工作、調(diào)動(dòng)教職工的積極性和創(chuàng)造性作為中心任務(wù)。

“服務(wù)型工會(huì)”建設(shè)應(yīng)當(dāng)以“教工之家”為抓手，縱觀我國高等院校的“教職工之家”建設(shè)，具有明顯的中國特色社會(huì)主義特征。在黨和國家的領(lǐng)導(dǎo)下，以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，為貫徹落實(shí)黨的十九大精神，深入學(xué)習(xí)貫習(xí)近平總書記系列重要講話精神和治國理政新理念新思想新戰(zhàn)略，許多學(xué)校黨、政、工共建教職工之家的政策深入人心，以人為本，增強(qiáng)教職工凝聚力，構(gòu)建和諧校園，切實(shí)維護(hù)教職工合法權(quán)益，體現(xiàn)了高等院校堅(jiān)持走中國特色社會(huì)主義工會(huì)發(fā)展道路，發(fā)揮工會(huì)組織在構(gòu)建和諧校園中的積極作用。但從更多角度分析，我們可以看到當(dāng)前高校建家存在著“家”的感覺淡，小家建設(shè)弱，認(rèn)識不足、參與不夠、特色不明、整體性不強(qiáng)等問題。

按照中央、省委群團(tuán)工作會(huì)議精神和中央、省委高校思想政治工作會(huì)議精神要求，牢固樹立建家就是建學(xué)校、建家就是建隊(duì)伍、建家就是建凝聚力的工作理念，立足工作實(shí)踐，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，推動(dòng)工作創(chuàng)新，促進(jìn)理論提升，通過對我校教職工展開需求評估，完成需求調(diào)研報(bào)告，在此基礎(chǔ)上進(jìn)而設(shè)計(jì)教職工活動(dòng)方案，并開展實(shí)踐活動(dòng)。希望通過教職工活動(dòng)的開展，提升工會(huì)組織的自身建設(shè)，協(xié)助工會(huì)組織建設(shè)成為名副其實(shí)的學(xué)習(xí)型、服務(wù)型、創(chuàng)新型“教工之家”，讓廣大教職工真正感受到工會(huì)組織是溫暖的“教工之家”，工會(huì)干部是最可信賴的“娘家人”。

筆者根據(jù)對項(xiàng)目主題和內(nèi)容的理解和調(diào)整，設(shè)計(jì)了“吉林大學(xué)珠海學(xué)院教職員工需求評估問卷”，本次調(diào)研問卷共發(fā)放200份，回收有效問卷195份，有效率達(dá)97.5%。

根據(jù)問卷客觀題分析可知，參與問卷調(diào)查的男性教師占45%，女性教師占人數(shù)55%。其中25-35歲教師占人數(shù)比63%，可見學(xué)院年輕教師占大多數(shù)，其中在我校就職5年以下人員占31%，就職5-10年人員占45%，就職10年以上教師占24%。近49%的教師于教學(xué)研究崗位就職，38%的教師于輔導(dǎo)員和行政管理崗位任職，其余教師于后勤服務(wù)及其他崗位就職。

通過分析填寫問卷的有效答卷的數(shù)據(jù)，高達(dá)90%的調(diào)查對象基本滿意或者滿意“教工之家”所提供的服務(wù)，其中21%的調(diào)查人員表示了解我校工會(huì)“教工之家”服務(wù)教職工的內(nèi)容，而33%表示基本了解，高達(dá)46%的調(diào)查人員則表示并沒有非常了解“教工之家”的職能，并且個(gè)別教職工建議工會(huì)擴(kuò)大宣傳，豐富“教工之際”的活動(dòng)內(nèi)容。近半數(shù)接受調(diào)查的教職工表示，只有當(dāng)活動(dòng)是出于自己興趣才會(huì)參加，而17%的調(diào)查對象表示會(huì)積極主動(dòng)參與，38%的調(diào)查對象表示從未參加過或者基本不會(huì)參加活動(dòng)，可見大多數(shù)教職工對于“教工之家”的了解仍很淡薄，活動(dòng)參與度也很低，這是需要我們?nèi)ブ匾暫完P(guān)心的一點(diǎn)。

我校“教工之家”為教職工提供的服務(wù)有幾類，其中包含日常困難幫扶、娛樂文體活動(dòng)（如羽毛球、乒乓球類競賽）、教職工素質(zhì)技能培訓(xùn)及心理輔導(dǎo)、生日節(jié)假日祝福、年度體檢等活動(dòng)。當(dāng)問到遇到困難時(shí)是否會(huì)向“教工之家”尋求幫助時(shí)，只有少數(shù)表示會(huì)或者偶爾會(huì)。半數(shù)調(diào)查對象認(rèn)為“教工之家”開展的活動(dòng)能夠豐富教職員工的生活，希望能夠多多開展；38%的調(diào)查對象認(rèn)為此類活動(dòng)有助于聯(lián)絡(luò)教職工之間的感情，應(yīng)該定期開展。從主觀題答題情況來看，接受調(diào)查的教職工認(rèn)為“教工之家”最應(yīng)該關(guān)注的問題是教職工休閑娛樂活動(dòng)，興趣培養(yǎng)與能力提升，生活方面幫助以及心理健康的問題。

根據(jù)吉林大學(xué)珠海學(xué)院實(shí)際情況，學(xué)?！敖坦ぶ摇睘榻搪毠ぬ峁┑姆?wù)有幾類，其中包含日常困難幫扶、娛樂文體活動(dòng)（如羽毛球、乒乓球類競賽）、教職工素質(zhì)技能培訓(xùn)及心理輔導(dǎo)、生日節(jié)假日祝福、年度體檢等活動(dòng)。從主觀題答題情況來看，接受調(diào)查的教職工認(rèn)為“教工之家”最應(yīng)該關(guān)注的問題是教職工休閑娛樂活動(dòng)，興趣培養(yǎng)與能力提升，生活方面幫助以及心理健康的問題。

參與調(diào)研的教職工對學(xué)院工會(huì)“教工之家“的提出了建議與期望，大多數(shù)教職工希望“教工之家”在以下方面能改進(jìn)提升：1.做好活動(dòng)宣傳，豐富宣傳的形式和渠道，讓更多的教職工了解“教工之家”的服務(wù)；2.增設(shè)主題活動(dòng)，舉辦教職工喜聞樂見的活動(dòng)；3.多開展例如舞蹈、瑜伽、羽毛球、健身等培訓(xùn)班；4.多開展一些教職工親屬類活動(dòng)，尤其是親子類或者教職工家屬可參加的活動(dòng)；5.深入教職工的需求與情況，提升為教工服務(wù)的自覺性；6.更多地為教職工解決實(shí)際問題。

通過對問卷的分析，可以看出我?！敖坦ぶ摇苯ㄔO(shè)存在的一些問題：

一、教職工對“教工之家”的認(rèn)知度有待提升。教職工大多數(shù)認(rèn)為，建家就是興建教職工活動(dòng)場合，因此把工作重點(diǎn)更多的放在設(shè)施建設(shè)上，而忽視了“教工之家”的制度建設(shè)和文化建設(shè)，宣傳“教工之家”的力度不高，宣傳形式和渠道相對單一。很多教職工只是知道有這一工會(huì)組織的存在，而并不了解其職能和服務(wù)內(nèi)容，從而導(dǎo)致了教工之家的使用率不高，教職員工凝聚力不強(qiáng)。

二、“教工之家”的活動(dòng)參與度有待提高。從問卷分析可以看出，大部分教職工沒有參與或者很少參與到“教工之家”的活動(dòng)中，且有少數(shù)教職工并不知道“教工之家”的存在，可以看出“教工之家”在學(xué)院的認(rèn)知度還很低，一方面可以說是教職工存在依賴思想，將建家視為是學(xué)院的行政事務(wù)，沒有積極主動(dòng)地去參與，另一方面則要思考“教工之家”的活動(dòng)形式單一，導(dǎo)致影響力不夠大。

三、“教工之家”活動(dòng)成效與滿意度有待提升，其中“家”的感覺有待增強(qiáng)。我?！敖坦ぶ摇痹跔I造“家”的氛圍方面仍待提升，日后的活動(dòng)與服務(wù)內(nèi)容可以多考慮“活動(dòng)是否從教職工的具體需求出發(fā)，服務(wù)如何向教職工普及”等，教職工的歸屬感和凝聚力需進(jìn)一步加強(qiáng)。“教工之家”的建設(shè)主要是為了提供一個(gè)由教職工群體所構(gòu)成的情感共同體，能夠形成一個(gè)讓教職工放松身心、溝通交流、相互支持的地方，通過業(yè)緣、興趣等紐帶，讓教職工體會(huì)彼此的感受，共建共融。只有當(dāng)教職工對“教工之家”形成“家”的感覺，才能激發(fā)教職工的歸屬感、責(zé)任感和自豪感，使教職工對學(xué)校工會(huì)敞開心扉，積極參與到學(xué)校的各類活動(dòng)中，為學(xué)校建設(shè)作出更大的貢獻(xiàn)。

教職工群體本就是一個(gè)綜合素質(zhì)較高的群體，其自我實(shí)現(xiàn)的需求強(qiáng)烈，這種成就需要能夠作為一種動(dòng)力去推動(dòng)其更好地投入到個(gè)人工作中，這也是調(diào)動(dòng)廣大教職工群體積極性的有效方法，“教工之家”的建設(shè)就應(yīng)運(yùn)而生。從對學(xué)校教職工的需求調(diào)查來看，我?！敖坦ぶ摇钡慕ㄔO(shè)仍然不夠完善，很多活動(dòng)沒有覆蓋到各個(gè)層次的教職工的真實(shí)需求，例如有教師在問卷中建議，希望多展開教工家屬也能參加的活動(dòng)，校內(nèi)現(xiàn)居住家屬也較多，日常工作中，很難給老人孩子提供較多的活動(dòng)和交流機(jī)會(huì)，希望通過在這方面能給些支持，讓教職工家屬也有較好的活動(dòng)機(jī)會(huì)讓教師可以無后顧之憂的更好投入工作?！敖坦ぶ摇睉?yīng)當(dāng)從多個(gè)方面出發(fā)，關(guān)心不同層次、不同年齡階段教職工的個(gè)人層面、家庭層面等各方面需求，通過努力不斷改善教職工的工作環(huán)境和生活條件，開展多種多樣的教工活動(dòng)以豐富教職工業(yè)余生活。

在此次對教職工需求所進(jìn)行的問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析了教職工的需求，根據(jù)以人為本和需求導(dǎo)向的原則，設(shè)計(jì)了教職工“聯(lián)心·聯(lián)誼·聯(lián)情”活動(dòng)，并開展實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)旨在以黨建引領(lǐng)基層治理創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)校工會(huì)組織建設(shè)，探索創(chuàng)新實(shí)踐；發(fā)揮工會(huì)教育職能，努力抓好教職工隊(duì)伍建設(shè)，通過“教工之家”平臺(tái)加強(qiáng)教職工思想建設(shè)、能力建設(shè)；發(fā)揮工會(huì)凝聚作用，開展豐富多彩的文體活動(dòng)，增進(jìn)彼此間的交流和了解，增進(jìn)教職工個(gè)人的自我價(jià)值感以及彼此之間的認(rèn)同感。發(fā)揮工會(huì)的協(xié)調(diào)、保障、教育、橋梁和凝聚作用，通過“教工之家”系列活動(dòng)，增進(jìn)教職工之間的交流和了解，增強(qiáng)教職工的自我價(jià)值感以及對學(xué)校的認(rèn)同，從而提升教職工對學(xué)校的歸屬感。

最后，筆者認(rèn)為，“教工之家”的陣地建設(shè)，教職工是主體，共建是關(guān)鍵，和諧是目標(biāo)，建校是理念。高校建家的根本目的在于凝聚人心，使教職工感受到學(xué)院對其自身的關(guān)注與重視，激發(fā)教職工自我實(shí)現(xiàn)的需要，使教職工愛崗敬業(yè)，樂享生活，教職工始終與學(xué)院站在同一線上，同心齊力為學(xué)校各方面建設(shè)建言獻(xiàn)策，努力把基層工會(huì)組織建設(shè)成為組織健全、維權(quán)到位、工作規(guī)范、作用明顯、職工信賴的名副其實(shí)的“教工之家”。用建家的方式構(gòu)筑起學(xué)校與教職工共同發(fā)展的橋梁，把教職工賴以生存發(fā)展的學(xué)校，建設(shè)成為團(tuán)結(jié)進(jìn)步、民主和諧、溫暖關(guān)愛、文明健康的教工之家。建家的過程就是喚起教職工對事業(yè)的激情、對學(xué)校的熱愛、對工會(huì)的歸屬、對事業(yè)成功的追求、對幸福生活的向往。

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