我對“長江”一課的教學(xué)思考

黃育軍

摘 要：從信息理論的角度來看，課堂應(yīng)該是學(xué)生不斷獲取、處理知識信息的地方;也是學(xué)生從獲取、處理信息的過程中，不斷增強獲取、處理能力的地方。

關(guān)鍵詞：初中;信息;德育工作

過去的課堂教學(xué)過程，只注重了教師教的過程。其實，課堂教學(xué)中，更應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師只是起引導(dǎo)、輔助的作用。從信息理論的角度來看，課堂應(yīng)該是學(xué)生不斷獲取、處理知識信息的地方;也是學(xué)生從獲取、處理信息的過程中，不斷增強獲取、處理能力的地方。而在地理課的課堂上，學(xué)生還要學(xué)會用地理科學(xué)的原理，去分析、處理信息。以初中地理“長江”一課為例，談?wù)勎覍ι鲜稣J(rèn)識的思考與實踐。

一、以學(xué)生已有的信息作為教學(xué)的切入點

當(dāng)今世界紛繁復(fù)雜、瞬息萬變，而初中學(xué)生正處在認(rèn)知欲極強的階段，對周遭許多事物都充滿著好奇，網(wǎng)絡(luò)、媒體、書刊、雜志等各種媒介都成為學(xué)生獲得大量信息的來源。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能多地利用學(xué)生已有的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗，把他們“所見的”“所聞的”的信息作為教學(xué)的切入點。

在關(guān)于“長江水文特征”的教學(xué)中，考慮到許多學(xué)生對長江并不陌生，不少學(xué)生不僅在電視、書刊的畫面中見過長江，而且還親身游覽過長江。因此，在教學(xué)內(nèi)容展開前，我有意識地讓去過長江的同學(xué)，交流一下他們對長江的印象。這樣的切入，可以使學(xué)生感到所要學(xué)的東西并不陌生，就在他們的身邊，也可以使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活是密切相關(guān)的。

二、引導(dǎo)學(xué)生步入地理科學(xué)的殿堂

初中學(xué)生從課堂以外獲取的知識，往往是無目的的、無序的，沒有經(jīng)過歸類、分析等處理。例如，學(xué)生在旅行中，雖然親眼看到長江各段的不同景色，但他們并不了解這種差異與長江各段的水文特征有什么關(guān)系。有關(guān)長江的詩詞佳句，如“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”，學(xué)生雖然早就能背，但為什么這一段長江兩岸有“猿聲”，而船在駛過這段長江時，很輕松（“輕舟”）又速度很快（“已過萬重山”）？學(xué)生可能既沒想過更沒探究過。我在引進這些材料作為切入點的同時，適時地加以點撥和引導(dǎo)，把這些信息與長江各段的水文特征聯(lián)系起來，讓學(xué)生從地理科學(xué)的角度，對已掌握的信息進行新的分析、歸類、探究和認(rèn)識，使這些信息在學(xué)生眼里有了新的地理意義。這樣就既傳授了地理學(xué)科的知識和原理，也培養(yǎng)了學(xué)生以地理的眼光去捕捉信息，以地理原理去分析、處理信息的能力。

三、創(chuàng)設(shè)特定的情景

關(guān)于知識信息的收集，心理學(xué)家吉布森經(jīng)過實驗總結(jié)出的結(jié)論是：“人從環(huán)境中所獲取的信息量的大小與人的知覺感受的強度成正比關(guān)系?！痹趯嶋H教學(xué)中，為了促進和強化學(xué)生的知覺感受，可采取不同的方法和措施，如通過設(shè)置特定的情景，讓學(xué)生在角色扮演中，加深對某一事物難以辨別的細(xì)微特征的印象，以增強學(xué)生信息的收集量。

例如，“長江水文特征”的教學(xué)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“游歷長江”的特定情境。我收集有關(guān)長江的視頻資料信息并加以處理，制作成包括長江上、中、下游三段不同河道特正沿岸風(fēng)光的景觀影片，并讓游覽過長江的學(xué)生充當(dāng)“導(dǎo)游”，對相關(guān)信息進行文字編輯處理，借助影片帶領(lǐng)大家做一次從長江上游坐船到下游的觀光旅行。學(xué)生以“游客”的身份，“身臨其境”地欣賞長江“奔騰不息”“寧靜和諧”“煙波浩渺”的美景，接受由聲、像等學(xué)生比較感興趣的外界刺激組成的信息流。

然后，適時引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題：當(dāng)長江流經(jīng)不同的河段時，你所看到、感受到的最大的不同是什么？由于特定情境給出了豐富信息，所以學(xué)生很輕松自然地就說出了上、中、下游的不同特征，并依據(jù)不同的景觀特征，劃分了長江的河段。進而，再進一步引導(dǎo)他們探究未知的領(lǐng)域：是什么原因造成長江三段河道不同的水文特征？要求學(xué)生利用已擁有的信息進行綜合分析。

這樣，學(xué)生在特定情境中完成了自主學(xué)習(xí)，在“信息收集”中有所“悟”、有所“思”、有所“發(fā)現(xiàn)”，從而增強了能力。

四、搭建思維平臺

學(xué)生的學(xué)習(xí)，是為將來的生活做準(zhǔn)備的。而在現(xiàn)實世界中，環(huán)境整治、資源勘探、建筑選址、城市規(guī)劃等都涉及地理科學(xué)因此將現(xiàn)實世界中的相關(guān)信息，與地理課本中提供的信息結(jié)合在一起，有助于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)并感受地理學(xué)習(xí)的價值所在。為學(xué)生搭建思維平臺的教學(xué)方式，有利于在課堂上把以上兩方面的信息加以收集、整合，并通過一定的處理與利用，以此促進學(xué)生理論聯(lián)系實際和提高思維質(zhì)量，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和革新創(chuàng)造的能力。

在“河流的利用和治理”的教學(xué)中，我為學(xué)生搭建了一個“論證三峽水利板紐工程選址的科學(xué)性”這樣一個思維平臺。這一思維平臺無論是深度還是廣度都非常大，要分析這樣一個問題必須涉及多方面的地理信息，如地質(zhì)、水文、經(jīng)濟、氣象等。那么，對于初二的學(xué)生來說，是否合適呢？針對學(xué)生認(rèn)知水平的現(xiàn)狀，也為了能達到預(yù)期的教學(xué)目的，我首先與學(xué)生一起探討了“水利樞紐工程”的功能與選擇建造地點的基本條件，然后向?qū)W生提供了大量相關(guān)的資料，如“長江干支流分布圖”“20世紀(jì)長江洪水分布圖”“長江沿岸人口”“工業(yè)分布圖”等，并讓他們每4人組成一個“專家論證小組”，分工合作，從不同的角度，利用資料去捕捉所需要的信息，尋找問題的答案。結(jié)果，不少小組都很好地發(fā)揮了他們學(xué)習(xí)的主動性以及群體學(xué)習(xí)的協(xié)作能力，有了他們的論證結(jié)果。而學(xué)生之所以討論得積板、熱烈，與他們手里有大量資料有關(guān)。正是因為有了這些他們能看懂并初步理解的資料，學(xué)生才有了進步思考的可能。這也說明，思維平臺的搭建，既要有思維升華的空間，又必須基于學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平。

通過“長江”一課的教學(xué)實踐，我體會到，只有深入去研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與認(rèn)知過程，并把這種研究與研究教材、教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，與思考教學(xué)策略、教學(xué)方式方法結(jié)合起來，才能在課堂教學(xué)中體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，更好地實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

？誗編輯 李沂蓉