何占榮

摘 要：初中數(shù)學教師在利用錯題資源時，要注重指出學生做錯題的原因，使學生意識到自己做題時馬虎大意，不認真審題，導致計算答案不正確，從而丟失很多分數(shù)，明確這一點后，使學生做題時更加認真仔細。此外，教師還應結(jié)合錯題資源提問，并要求學生整理錯題，調(diào)動學生積極性將錯題寫在筆記本中，使學生在考試之前反復思考錯題的正確解法，同時歸納出錯的原因，使學生在考試過程中時刻提醒自己認真審題，嚴謹思考，避免反復犯錯，逐漸提高學生邏輯思維的嚴謹性和縝密性，可見，教學中運用錯題資源非常重要。

關鍵詞：初中數(shù)學;錯題資源;運用

初中數(shù)學教師對于部分學生經(jīng)常做錯題的問題應進行詳細的分析，假如學生不認真、思維不嚴謹以及基礎知識不牢固會導致分析和判斷不準確，導致求解的答案不正確，難以提高做題的正確率，對此，教師應要求學生將做錯的題整理到錯題本中，在考試之前看一遍，時刻提醒自己不犯類似的錯誤。另外，教師還可以利用錯題資源提問，引導學生主動回答，使學生不僅明確如何防止做錯題，還提高學生的思維能力。

一、初中數(shù)學教學中利用錯題資源的意義

綜合分析學生數(shù)學成績之所以不高的主要因素之一就在于學生做題時，不認真審題，不清楚題意就開始計算，導致思路不清楚，自然不能求解出正確答案，明確這一點后，教師在教學中利用錯題資源引導學生將之前所做的錯題寫在錯題本上，要求學生將正確答案和做錯題的原因?qū)懗鰜?，調(diào)動學生積極性整理做錯的數(shù)學題，并重新梳理思路，認真寫出求解步驟，使學生意識到自己做錯題在于思考不全面、不認真，從而在教師的引導下，認真審題，清楚題目中的已知條件和未知條件，思考解題思路和求解方法，規(guī)范寫出答案，使學生養(yǎng)成良好的做題習慣，進而在思考題目時，思維嚴謹，注意力集中，有效提高學生的邏輯思維能力和思考力。此外，還可以結(jié)合學生做錯的題提問：求解這道數(shù)學題用到哪些公式和知識？引導學生深入思考，深思熟慮后，主動舉手回答，引導學生依次表述，之后，教師詳細講解數(shù)學題的答案，并告訴學生解題時，一定要先審清題意，深入理解題干含義，才能確定運用哪些公式和數(shù)學知識，促使學生認真讀題，進而做題時思維活躍嚴謹，并意識到做錯題易丟失分數(shù)，從而更加認真分析和思考，進一步提高學生的自主分析能力和解題能力。

二、錯題資源對初中數(shù)學教學的促進探討

1.引導學生整理錯題

初中數(shù)學教學內(nèi)容比較多，考試題型多種多樣，學生在做題時，如果對于某個知識點理解不透徹，就難以靈活運用知識求解出正確答案，致使學生經(jīng)常做錯題。教師在明確學生做錯題的原因后，應引導學生將每次考試中做錯題的題型整理在一起，寫到錯題本中，以便于日后查看和分析，能夠提醒自己做題時不再犯類似或者同樣的錯誤，促進學生糾正錯誤的思路，做題過程中從多角度分析題目，并明確自己哪些知識理解不深入，積極鞏固之前所學的知識點，復習過程中溫故知新，更加深入理解知識點，在理解的基礎上，更容易記憶和掌握數(shù)學知識，不僅提高學習效率，還做到靈活運用知識解題，提高學生的運用能力和理解能力[1]。

例如，引導學生復習“勾股定理”時，教師詳細分析錯題的原因，之后，引導學生先整理錯題，之后，結(jié)合題目寫出正確的解法和做題思路，促使學生學會運用知識做題，同時清楚自己做錯題的原因，使學生在做題時認真分析題目，自主分析中確定解題思路，用勾股定理解題，有效提高做題的準確率。

2.利用錯題資源，引導學生反思

在進行初中數(shù)學教學時，教師不僅僅要注重傳授知識，還應重視利用錯題資源引導學生先學習知識點，之后，利用幾分鐘時間分析做錯的題，要求學生分析后，舉手說出做錯題的原因和正確的解題思路，調(diào)動學生積極分析數(shù)學題，學生在分析過程中反思，并認真梳理解題步驟和做題方法，求解出答案后，舉手發(fā)言表述。如：如果a與-2互為倒數(shù)，那么，a是多少，引導學生先做題，之后，對于做錯數(shù)學題的學生，提議先反思，之后，詳細講解這道題的正確答案，使學生意識到自己思路不清晰，對知識點理解不正確，才會導致做錯題，在教師的指導下，學生重新梳理思路，進一步提高學生思考力和數(shù)學思維[2]。

3.利用錯題資源提問

初中數(shù)學教師利用錯題資源時，為了使學生明確自己做錯題的原因，教學中應結(jié)合錯題資源提問，以“二元一次方程組”為例，針對學生寫出的求解步驟不正確，進行提問，做題時如何求解方程組？解題時都用到哪些知識？設置懸念，引發(fā)學生反思和深思，深入思考過后，舉手回答，對于學生表述的解題過程，予以補充，并指出學生解題方法不正確，而且，忽視轉(zhuǎn)變方程組中數(shù)字的符號，導致求解的答案不正確，自然就會丟失分數(shù)，使學生意識到一定要認真，有效提高學生邏輯思維的嚴謹性，學生在做題過程中更加認真仔細，并結(jié)合方程組已知數(shù)進行求解，計算過程中規(guī)范寫出求解的每一步驟，求解后利用剩余時間驗算，確定求解的答案正確，學生做題思維縝密，邏輯思維清晰，必然會降低解題的錯誤率，進一步提高做題的準確性和嚴謹性[3]。

綜上所述，初中數(shù)學教學過程中教師為了幫助學生提高做題的正確率，應利用錯題資源向?qū)W生提問，或者引導學生整理錯題，整理過程中學生認真思考和分析，總結(jié)得出自己做錯題的原因，發(fā)現(xiàn)自己對知識理解的不深入，從而積極深入思考知識點，學生在完全理解知識后，運用所學的知識解題，有效提高解題能力和邏輯思維能力。

參考文獻：

[1]方麗勤.錯題資源對初中數(shù)學教學的促進探討[J].名師在線，2019（5）：4-5.

[2]宮楠楠.錯題資源對初中數(shù)學教學的促進探討[J].中國校外教育，2017（19）：125-126.

[3]任冬海.初中數(shù)學“易錯題”資源在課堂教學中的有效利用[J].數(shù)理化學習（初中版），2015（1）：54-57.

編輯 魯翠紅