伏軍芳

生活是數(shù)學的源泉，生活中的數(shù)學無處不在，無時不有，而數(shù)學中的生活化為學生提供了探索的動力?！读x務(wù)教育數(shù)學課程標準》中提到：數(shù)學學習應(yīng)該以學生應(yīng)有的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，教師要喚醒沉睡在學生腦海中積累的知識體系，然后逐漸學習新的知識，努力構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，然后再應(yīng)用到具體的生活實踐中去，讓學生在親歷中體會數(shù)學和現(xiàn)實生活是密不可分的，從而感知數(shù)學的魅力和數(shù)學的應(yīng)用價值。但是在實際的課堂教學實踐中，數(shù)學教學僅僅圍繞教材這一有限的載體，在局限的空間里用一根粉筆詮釋數(shù)學價值體系，和數(shù)學的基本理念背道而馳，制約了學生思維的發(fā)展，扼殺了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。那么在小學數(shù)學教學實踐中，如何讓學生感受生活化的數(shù)學，數(shù)學的生活化，認識學數(shù)學的現(xiàn)實意義;如何讓學生運用所掌握的數(shù)學知識解決生活中的具體問題，從而來發(fā)展他們應(yīng)用數(shù)學知識的意識和解決實際問題的能力，成了新課程改革面臨的又一個重要問題，下面筆者結(jié)合理論學習和課堂教學實踐經(jīng)驗，談?wù)勛约耗w淺的認識。

一、數(shù)學問題情景化，激發(fā)學生的探究欲望

抽象性是數(shù)學問題最大的特點，而小學生由于受年齡特征和心理特點的影響，思維能力具有局限性，多以形象思維為主，對抽象的數(shù)學問題的理解往往局限于表面現(xiàn)象，對抽象的數(shù)學問題常常會感到枯燥乏味，理不清題目里面的數(shù)量邏輯關(guān)系，淺嘗輒止，半途而廢。因此，如何給學生搭建一個富有現(xiàn)實性和趣味性的學習情景，給學生提供觀察、感受、實踐的機會是至關(guān)重要的。這就要求教師要整合教學資源，借助直觀、形象的教具、多媒體輔助教學等媒體創(chuàng)設(shè)適宜的學習場景，用豐富多彩的現(xiàn)實素材把抽象的問題具體化、形象化，再現(xiàn)學生熟悉的生活情景，就拉近了學生與數(shù)學問題的距離，讓學生感受問題中的生活化內(nèi)容，在情景中體驗和理解數(shù)學。使學生思維處于活躍的狀態(tài)，全身心地投入到探究活動中去，從而達到理想的教學效果。如教學坐車類型問題時，“每輛車限乘5人，現(xiàn)有18人需要坐車？需要幾輛車？”教學時教師利用多媒體輔助教學動畫演示的效果，再現(xiàn)生活化的問題，生動逼真地演示人們坐車的情景，讓學生清晰地認識到雖然最后剩下3個人，坐不滿，但這3個人也要乘1輛車的道理，總共需要4輛車，讓他們在動態(tài)的生活畫面中理解題意，把抽象的知識形象化，使學生學得輕松，體驗數(shù)學問題的應(yīng)用價值。

二、數(shù)學問題生活化，培養(yǎng)學生解決問題的能力

數(shù)學問題生活化是數(shù)學課程標準所倡導的教學理念，數(shù)學學習是學生對數(shù)據(jù)的收集、整理和描述的過程，是借助學生已有的知識和生活經(jīng)驗，自我主動構(gòu)建的過程。在數(shù)學教學中，教師要創(chuàng)造性地使用教材，靈活加工處理教科書所呈現(xiàn)的一些陌生的問題情景，有意識地將要掌握的知識點和學生生活實際經(jīng)驗聯(lián)系起來，充分挖掘生活資源，把原本讓學生感到抽象的問題題意及數(shù)量關(guān)系，用學生熟悉的、感興趣的、貼近他們實際的生活素材來教學，使數(shù)學知識直觀化、具體化，讓學生體驗到數(shù)學知識在身邊的應(yīng)用，從而發(fā)展學生的應(yīng)用意識。例如教學“正方體和長方體的周長和面積”時，先讓學生利用身邊的一些正方體和長方體的東西，自己測量計算，然后歸納、總結(jié)給出自己的計算方案。學生在實際探究中，借助生活素材所獲得的親身感受和體驗，理解了問題的文字表述及解題方法，將數(shù)學問題應(yīng)用到生活實際中，有力地縮短了數(shù)學與生活的距離，拓寬了思維空間又擴大了認知視野，活學了課本知識又應(yīng)用了課本知識。

三、數(shù)學問題操作化，培養(yǎng)學生實踐能力

好動是小學生的天性，因此在數(shù)學教學實踐中，要注重以活動為有效的載體，讓學生利用活動這一自己喜歡的學習形式來探究數(shù)學問題。在課堂教學中教師要給予學生一定的活動時間和空間，引導學生積極、主動地參與到實踐活動中，在自由、寬松、活躍的學習氣氛中積極主動地感知、探索，弄清題意、數(shù)量關(guān)系，掌握解題規(guī)律，尋找解題途徑，從而創(chuàng)造性地解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識和能力。

1.操作空間。實踐操作活動是一種給學生提供思考，弄懂所不懂問題的可能的一種主動學習活動。它符合小學生好奇好動的特點，便于建立表象，易于激發(fā)興趣，并需要學生動手動腦，獨立、自覺地運用所學知識解決實際問題。

2.表演空間。小學生具有很強的好奇心和表現(xiàn)欲望。在數(shù)學問題教學中可以根據(jù)教學需要，將課堂設(shè)置成舞臺，讓學生當演員，模擬生活現(xiàn)實表演題目中的情景。這樣能將數(shù)學問題抽象化的文字敘述演繹成活生生的內(nèi)容。例如教學“行程問題”，學生對相向、背向、同向而行、相遇時間等相關(guān)術(shù)語理解較困難，通過學生登臺表演，扮演行程問題中的幾種情景，對行程問題中各種術(shù)語進行清晰的表演，并弄懂問題。在情趣與理趣的交融中達到理解知識、應(yīng)用知識的目的。

四、數(shù)學練習實踐化，培養(yǎng)學生綜合數(shù)學能力

學以致用是數(shù)學教學的一個基本原則。練習是課堂教學的重要組成部分，是學生鞏固知識、形成技能的基本活動方式，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要手段，也是把所學知識應(yīng)用到實際生活的重要體現(xiàn)。因此，數(shù)學問題的教學要發(fā)展學生的應(yīng)用意識，就要注意設(shè)計實踐化的應(yīng)用練習，突出訓練內(nèi)容，培養(yǎng)學生主動應(yīng)用知識的能力。

總之，小學數(shù)學教學教學實踐是建立在學生已有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，教學的目的是喚醒和自我構(gòu)建，讓學生在生活經(jīng)歷中，感受數(shù)學的存在，體驗數(shù)學學習的魅力，從而培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，在自主實踐探索中形成數(shù)學能力。

編輯 謝尾合