張慧芳

摘 要：班主任管理對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展具有直接影響，尤其是小學(xué)班主任管理工作顯得尤為重要。良好的師生情感溝通可以激發(fā)學(xué)生情感，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，同時(shí)也有利于小學(xué)生的健康發(fā)展。但是，由于小學(xué)生的思想感情不成熟，對(duì)于一些客觀事物的認(rèn)識(shí)只存在于表面，所以，只有加強(qiáng)師生溝通，才能為小學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。主要對(duì)小學(xué)師生情感溝通中存在的問題進(jìn)行分析，并且依據(jù)實(shí)際情況提出一些建議，以望促進(jìn)小學(xué)師生情感溝通。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;師生情感;問題與對(duì)策

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的心智處于發(fā)展階段，和成年人的思維存在較大差異，導(dǎo)致班主任和學(xué)生的溝通存在較大障礙。只有確立良好的溝通方式，才能保證各項(xiàng)班級(jí)管理工作得到更好的落實(shí)，不僅可以提高班級(jí)管理水平，而且還可以取得小學(xué)生的信任，幫助班主任及時(shí)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行全面了解，同時(shí)還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中存在的問題，并且及時(shí)解決，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長。

一、小學(xué)班主任管理中的師生情感溝通存在的問題

1.溝通思想觀念落后

在小學(xué)班主任管理工作中，大多數(shù)班主任在和學(xué)生溝通過程中，基本都堅(jiān)持單項(xiàng)原則，即：班主任說過以后，學(xué)生無條件執(zhí)行，導(dǎo)致師生關(guān)系逐漸惡化。這種溝通方式違背了新課改以學(xué)生為主體的要求，致使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)生沒有積極性，不愿意和教師進(jìn)行溝通。

2.溝通基本以批評(píng)為主

小學(xué)班主任管理工作中，大多數(shù)班主任只有在學(xué)生出現(xiàn)問題以后才和學(xué)生進(jìn)行溝通，并且，溝通內(nèi)容大多是對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，這種溝通方式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，所以在和班主任溝通中都采取消極對(duì)待方式。

3.班主任情感溝通中缺乏技巧

就目前來說，班主任管理的工作重點(diǎn)都放在了如何提高學(xué)生的成績，主要是受現(xiàn)代教學(xué)模式的影響，嚴(yán)重忽視了對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，此種溝通方式只會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展[1]。

二、小學(xué)班主任管理情感溝通的策略分析

1.以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生

在小學(xué)教育中，現(xiàn)在學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女，被家人寵溺慣了，養(yǎng)成了一些不好的習(xí)慣，并且每位小學(xué)生的個(gè)性都十分鮮明。將這些個(gè)性鮮明的個(gè)體放在一個(gè)空間中生活，難免會(huì)出現(xiàn)摩擦，因此，班主任管理工作顯得尤為重要。在新課改背景下，小學(xué)班主任管理應(yīng)該以學(xué)生為中心，不能采用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求全班同學(xué)，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的個(gè)性，制訂有針對(duì)性的管理措施。在和學(xué)生溝通過程中，要注意自己言辭，不能在語言上輕視小學(xué)生，避免傷害學(xué)生自尊心。同時(shí)，班主任還應(yīng)該尊重每位學(xué)生，從學(xué)生角度出發(fā)，制訂合理的班級(jí)管理措施以及溝通方式。因此，班主任在和小學(xué)生溝通過程中要從學(xué)生性格、生長環(huán)境等進(jìn)行綜合分析，對(duì)不同學(xué)生使用不同的溝通交流方式，鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自信心，引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤，讓小學(xué)生可以端正自己的態(tài)度。例如，對(duì)于一些難以管理的學(xué)生，班主任可以選擇一些適當(dāng)?shù)恼Z言對(duì)學(xué)生進(jìn)行刺激，讓這些學(xué)生感到心虛，從而發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，正視自己的缺點(diǎn)，及時(shí)改正[2]。對(duì)于一些性格內(nèi)向、善良的學(xué)生，班主任需要耐心、細(xì)致地和學(xué)生及時(shí)進(jìn)行溝通。對(duì)于一些外向、心理素質(zhì)相對(duì)較好的學(xué)生，班主任在管理中可以直抒胸臆，不需要拐彎抹角。

2.開展多樣化的溝通活動(dòng)

溝通不僅僅局限于語言，還可以開展一些課外活動(dòng)，在活動(dòng)中進(jìn)行良好的溝通。在小學(xué)階段，愛玩、好奇是小學(xué)生的天性，班主任如果只是在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行說教，就會(huì)逐漸將學(xué)生的耐心消磨殆盡，學(xué)生就會(huì)逐漸失去和班主任溝通的興趣，因此，班主任應(yīng)該積極組織各種課外活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，讓學(xué)生通過實(shí)踐可以和他人進(jìn)行溝通交流，從而達(dá)到良好的溝通效果。因此，在小學(xué)班主任管理中，班主任應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)開展各種實(shí)踐活動(dòng)。例如，班主任可以組織學(xué)生開展詩歌接龍比賽，將學(xué)生分為多個(gè)實(shí)力相當(dāng)?shù)男〗M，并且還可以依據(jù)實(shí)際情況制訂相應(yīng)的活動(dòng)主題，鼓勵(lì)小組合作，搜集和主題相關(guān)的古詩詞。在比賽中，教師可以及時(shí)對(duì)相應(yīng)主題進(jìn)行變化，讓各組都進(jìn)行古詩詞接龍，最后依據(jù)接龍?jiān)娫~數(shù)量決出勝負(fù)。在活動(dòng)中，組員都會(huì)為了贏得集體榮譽(yù)而進(jìn)行溝通，不僅贏得了比賽，而且還能加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，增進(jìn)學(xué)生之間的感情。并且，班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)過程中也較好地完成了和學(xué)生的溝通。

3.班主任鼓勵(lì)學(xué)生

據(jù)相關(guān)研究顯示，被欣賞、在鮮花鼓勵(lì)中成長的學(xué)生幸福感較強(qiáng)，更加容易取得成功。所以，在小學(xué)階段，班主任在管理過程中應(yīng)該多欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，采用鼓勵(lì)性的語言和學(xué)生進(jìn)行溝通，可以讓學(xué)生自覺地改正壞習(xí)慣。在和學(xué)生進(jìn)行溝通中，教師要肯定學(xué)生進(jìn)步，積極鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自信心，讓學(xué)生變得越來越勇敢，可以直面挫折和失敗，也可以正確對(duì)待成功，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，班主任應(yīng)該仔細(xì)思考，了解事情經(jīng)過，及時(shí)指出錯(cuò)誤，不能偏袒任何一位學(xué)生，也不能盲目批評(píng)學(xué)生，只有這樣，學(xué)生才愿意和班主任進(jìn)行溝通，進(jìn)而提高班級(jí)管理水平。

三、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)班級(jí)管理中，班主任只有從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇合適的溝通方式，才能達(dá)到良好的溝通效果，不僅可以增進(jìn)師生感情，而且還可以幫助學(xué)生樹立正確的三觀，促使學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]江東.淺談班主任工作中的情感策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016（2）：47.

[2]張霞.情感教育在小學(xué)班級(jí)管理中的重要性[J].中華少年，2017（7）.

編輯 李燁艷