孟慧

網(wǎng)絡(luò)資源與課程整合是當(dāng)前大力普及信息技術(shù)教育、以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的新視點(diǎn)，同時(shí)也是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中亟待探索研究的一個(gè)重大理論與實(shí)踐課題。所謂網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于課程整合，就是在學(xué)科教學(xué)中借助信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)生活資源與學(xué)科課程的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合、融為一體，從而實(shí)現(xiàn)雙重教學(xué)目標(biāo)：既提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，又有效地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

網(wǎng)絡(luò)資源是培養(yǎng)和發(fā)展智障學(xué)生生活能力、融入社會(huì)的重要途徑，也是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵，更是促進(jìn)學(xué)科教學(xué)課程整合的雙贏的一種教學(xué)模式。本文就網(wǎng)絡(luò)資源、信息技術(shù)等在課程整合中的應(yīng)用，以及課程整合的基本思路作了相關(guān)的探討。

一、培智課程整合中網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)資源與培智課程教學(xué)的整合主要體現(xiàn)在課程信息源、授課模式以及師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變等方面，為教學(xué)拓寬了視野，為教師提升了空間，同時(shí)為學(xué)生主體性、能動(dòng)性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)。也為學(xué)生提供了大量的、真實(shí)的生活學(xué)習(xí)信息。智障生個(gè)體特點(diǎn)決定了其認(rèn)知社會(huì)的短暫性，通過網(wǎng)絡(luò)資源能使他們在學(xué)習(xí)過程中開闊視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬知識(shí)面，直觀再現(xiàn)事物發(fā)展變化的過程，有效克服了教師語言溝通上的不足、教材的呆板性和未能跟上時(shí)代的缺陷。

二、培智課程整合與網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用原則

培智學(xué)校課程中網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)的應(yīng)用拓寬了聲音、圖像、動(dòng)畫、等傳播途徑，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官的“代償”處理功能和積極性，增進(jìn)了信息傳輸?shù)臅r(shí)效性，突破了教科書呈現(xiàn)語言單一性的局限，促使學(xué)生更好地融入社會(huì)。

（一）聯(lián)系實(shí)際，解決生活問題，堅(jiān)持服務(wù)學(xué)科課程目標(biāo)的原則

課程整合注重立足生活實(shí)際，把生活作為智障兒童全部生活經(jīng)驗(yàn)中相關(guān)的因素來考慮，以生活主題為綱，以適應(yīng)社會(huì)為綱，讓教學(xué)真正回歸兒童本位，回歸發(fā)展本位。

堅(jiān)持網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)于課程目標(biāo)的原則，以培智教育課程的基本理念為指導(dǎo)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和整合。網(wǎng)絡(luò)資源是課程整合輔助資源的一種，在教學(xué)過程中以具體生活應(yīng)用為依據(jù)，確定培養(yǎng)學(xué)生生活素養(yǎng)的目標(biāo)，把網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)教育寓于學(xué)科整合學(xué)習(xí)之中。

（二）尊重差異，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，堅(jiān)持學(xué)科特點(diǎn)與具體教學(xué)內(nèi)容的原則

智障生教學(xué)屬于“一人一案”的教學(xué)，關(guān)注的是個(gè)體差異及其不同程度的發(fā)展。例如針對(duì)不同程度及障礙類型學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)行個(gè)別化教學(xué)。教學(xué)立足學(xué)生學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)科特點(diǎn)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源作為補(bǔ)充，這樣既面向教育對(duì)象的特點(diǎn)、學(xué)科課程的特點(diǎn)與具體教學(xué)內(nèi)容，又關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異。

（三）重視改善，加速融入社會(huì)，注意學(xué)生年齡特征的原則

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師運(yùn)用實(shí)物、模型雖然比較直觀，但是信息來源比較狹窄，這不利于智障生對(duì)某一個(gè)現(xiàn)象加以深入分析和揣摩。通過信息技術(shù)的輔助和支持，從學(xué)生個(gè)體出發(fā)，針對(duì)不同程度的學(xué)生，有的放矢地重視學(xué)生潛能的開發(fā)和功能的改善，選取符合學(xué)生年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)的資源，就成為本次課程改革的基本理念之一。所以，在探索促進(jìn)信息技術(shù)與課程整合時(shí)，同樣要重視學(xué)生年齡特征這一重要原則。

三、網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用于課程整合的基本模式

網(wǎng)絡(luò)資源在教學(xué)中的整合應(yīng)用不受時(shí)間、空間、微觀、宏觀的限制，可及時(shí)將教學(xué)所需的事物、情景、過程，全部再現(xiàn)于課堂，利于來自視、聽等方面的“再現(xiàn)”，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程。

（一）遵循整合理念，突出培智特點(diǎn)，把網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用作為一種教學(xué)手段

培智學(xué)校義務(wù)教育階段對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)遵循不同年齡階段學(xué)生的心理、生理特征，聯(lián)系生活實(shí)際，利用信息技術(shù)所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生充分調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生的認(rèn)知、適應(yīng)能力在整合過程中得到有效的鍛煉。例如《愛惜糧食》一課，因?yàn)橹钦仙鷽]有體會(huì)到勞動(dòng)多艱辛，教師通過選取網(wǎng)絡(luò)資源把種子培養(yǎng)、生長的經(jīng)過，以及農(nóng)民播種、插秧、除草、滅蟲、施肥到收割、加工等過程再現(xiàn)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)農(nóng)民勞動(dòng)的辛苦。這種超越時(shí)空的教學(xué)手段，使學(xué)生懂得了“粒粒皆辛苦”的道理。

（二）科學(xué)整合目標(biāo)，精心構(gòu)建內(nèi)容，把網(wǎng)絡(luò)資源作為一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象

培智學(xué)校義務(wù)教育信息技術(shù)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)能力的選擇性課程，幫助學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)提高學(xué)習(xí)能力，改善生活質(zhì)量，促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)。教師結(jié)合課程目標(biāo)，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)置課程目標(biāo)，將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用作為一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象，提升學(xué)生的應(yīng)用能力，為將來理解“身邊的信息技術(shù)”和應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)奠定基礎(chǔ)。

（三）優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出雙重價(jià)值，把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為一種學(xué)習(xí)工具

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為一種學(xué)習(xí)工具，用來培養(yǎng)孩子的興趣愛好，也是孩子了解世界的窗口。教學(xué)時(shí)要細(xì)化整合教學(xué)內(nèi)容，善于利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具，幫助學(xué)生更好地與人溝通交流，提升生活質(zhì)量，為他們更好地參與社會(huì)、融入社會(huì)提供支持。如視頻、微課、康復(fù)課件以及微信、QQ上與學(xué)生的溝通交流等等。正如課程標(biāo)準(zhǔn)所指出的：應(yīng)用信息技術(shù)，只能在必要的時(shí)候，采用恰當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行。

實(shí)踐證明，智障生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源在課程整合教學(xué)中的應(yīng)用尤感興趣，網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)作為工具解決實(shí)際的問題，提升了課堂教學(xué)的參與熱情。同時(shí)，豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源的再現(xiàn)、輸出，使原本枯燥的知識(shí)變豐富，也使學(xué)生融入活動(dòng)變輕松，有效地促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力的形成。